關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課導(dǎo)入的探討

張麗媛

摘 要：教師能否有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)質(zhì)量和效果。文章以人教版高中生物必修3第5章第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課為例，簡(jiǎn)單分析不同的導(dǎo)入方式對(duì)于教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞：高中生物；導(dǎo)入；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；情境；效率

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0050-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！鼻袑?shí)有效的導(dǎo)入可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在整節(jié)課中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率。

一、通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入

心理學(xué)認(rèn)為任何新知識(shí)都是在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握總是借助舊知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。所以，教師利用復(fù)習(xí)提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課顯得順理成章。在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次——生物個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)。首先提問(wèn)：大家還記得什么是種群么？接著提問(wèn)：比種群更大一個(gè)層次的群落的概念是什么？最后由教師指出：所有的生物再加上生物生存的無(wú)機(jī)環(huán)境就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，這節(jié)課我們就來(lái)研究生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)。

同時(shí)，教師還可通過(guò)復(fù)習(xí)發(fā)生在裸巖上的群落演替的過(guò)程進(jìn)行復(fù)習(xí)式導(dǎo)入。教師可以提問(wèn)：首先在裸巖上定居的生物是什么？為什么？學(xué)生回答：地衣，因?yàn)榈匾履芊置谟袡C(jī)酸腐蝕巖石。教師進(jìn)一步提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：說(shuō)明生物可以改造環(huán)境；教師再進(jìn)一步提問(wèn)：演替的每個(gè)階段都有優(yōu)勢(shì)物種，優(yōu)勢(shì)取代不斷發(fā)生，說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：說(shuō)明環(huán)境能選擇生物。這時(shí)，教師說(shuō)明生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。這樣，也可順利引入對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)：能夠快速導(dǎo)入新課，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的整體性。缺點(diǎn)：不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有創(chuàng)新性。

二、通過(guò)學(xué)生舉例進(jìn)行導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對(duì)其最基本的內(nèi)涵通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。所以，上課伊始可以讓學(xué)生討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”這一話題，根據(jù)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)，學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對(duì)同伴的作業(yè)做出評(píng)判。此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)：開(kāi)放性的討論更有利于學(xué)生發(fā)散思維，與同伴交換作業(yè)讓學(xué)生覺(jué)得有新奇感，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)判斷要點(diǎn)的思考能為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊。缺點(diǎn)：開(kāi)課就讓學(xué)生進(jìn)行討論可能會(huì)讓課堂顯得混亂。

三、通過(guò)圖片加配樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入

心理學(xué)認(rèn)為，情緒和情感是人的意向心理的重要方面，它是伴隨認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程而產(chǎn)生的，并且影響著人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行。這就說(shuō)明調(diào)動(dòng)情緒和情感是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。美麗的圖片、優(yōu)美的音樂(lè)能帶給人們美的享受，所以利用圖片加配樂(lè)可以給學(xué)生直觀的感受。

在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課中，教師可以利用PPT展示各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)的圖片，如森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)、苔原生態(tài)系統(tǒng)等，配上帶有鳥(niǎo)的鳴叫聲的優(yōu)美音樂(lè)或動(dòng)人旋律。教師上課伊始就說(shuō)：我們先來(lái)欣賞一組圖片。播放完畢教師說(shuō)：這些美麗的圖片將我們帶入了美麗的大自然，這里面生活著各種各樣的生物，他們?cè)诓煌沫h(huán)境下生存和繁衍，生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用，它們共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，而地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)就是生物圈，這節(jié)課我們一起探討生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)內(nèi)容。

此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)：可以吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界，為接下來(lái)將要介紹的生態(tài)系統(tǒng)的類型打下伏筆，且對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。缺點(diǎn)：容易使學(xué)生沉醉在美麗的圖片音樂(lè)中，不能快速地進(jìn)入對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)播放視頻進(jìn)行導(dǎo)入

心理學(xué)家特雷齊勒通過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的大部分信息來(lái)自于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，可見(jiàn)視頻資料對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。視頻導(dǎo)入是通過(guò)播放電影或錄像，將動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片等一并顯現(xiàn)出來(lái)，客觀地直接刺激學(xué)生的感官，從而激活他們的求知思維。

在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課，開(kāi)課時(shí)教師可以播放一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)的影音文件，配上優(yōu)美的文字“藍(lán)天、青草、牛羊等”，同時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題：如今美麗的草原正逐漸受到破壞，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？讓學(xué)生從宏觀的角度形象直觀地了解生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì)，形成生態(tài)意識(shí)和對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)。

此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)具有真實(shí)情境的視頻資料去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從直觀到抽象、從感性到理性，利于學(xué)生形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。缺點(diǎn)：這種形式很有可能僅僅只是一種形式，或者是一個(gè)游戲。有時(shí)候課堂中引入視頻，學(xué)生往往只當(dāng)是看電影，看完就完了，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的思考。同時(shí)，學(xué)生在看視頻時(shí)表現(xiàn)得比較有熱情，其余課堂時(shí)間卻不再專注于聽(tīng)課。

五、通過(guò)學(xué)生制作生態(tài)缸進(jìn)行導(dǎo)入

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：生物課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以，操作技能的獲得也是十分重要的方面。

在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸（這也是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的實(shí)驗(yàn)之一），課上由學(xué)生展示制作過(guò)程。教師利用這樣的導(dǎo)入方法，學(xué)生興趣很高，課前積極上網(wǎng)查看有關(guān)生態(tài)缸制作的視頻，小組共同準(zhǔn)備材料器具，課上展示效果很好。制作生態(tài)缸需要的實(shí)驗(yàn)材料有玻璃缸、玻璃蓋、凡士林、池塘水、泥沙土、水草、小魚(yú)。制作方法是在生態(tài)缸底部鋪上泥沙土，將池塘水倒入缸內(nèi)，將水草植入泥沙土中，將小魚(yú)放入水中，用凡士林封上生態(tài)缸蓋。然后將生態(tài)缸放置于通風(fēng)、光線良好的地方，但要避免陽(yáng)光直接照射。

學(xué)生展示完這一過(guò)程，教師可以馬上提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）在這個(gè)生態(tài)缸中你都看到了哪些生物因素？有沒(méi)有看不到的生物因素？（2）除了生物因素外，這里還有哪些非生物因素？（3）它們之間有怎樣的相互關(guān)系？對(duì)這些問(wèn)題的思考及回答會(huì)將學(xué)生一下子帶入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而順利地引入新課中對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)組成成分及各成分之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師就可利用教材中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入或分析。

此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)：使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的范疇有一個(gè)直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，方便理解生態(tài)系統(tǒng)不僅包含生物成分還包含無(wú)機(jī)環(huán)境，且二者之間有相互作用。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使課堂變得活潑，能有效吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的本質(zhì)。缺點(diǎn)：需要課前查閱生態(tài)缸制作方法，準(zhǔn)備材料用具，水草的獲得受到季節(jié)限制，組內(nèi)會(huì)有同學(xué)坐享其成。

六、通過(guò)學(xué)生實(shí)地調(diào)查進(jìn)行導(dǎo)入

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料等活動(dòng)，特別是了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。教師可讓學(xué)生課前自愿組成興趣小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查范圍選擇農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、池塘生態(tài)系統(tǒng)等，對(duì)其中的動(dòng)植物進(jìn)行觀察、記錄，或詢問(wèn)當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)其中生物的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課上利用PPT將本組的觀察和思考匯報(bào)給班級(jí)同學(xué)（對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)他們?cè)偈煜げ贿^(guò)了），并利用學(xué)生熟悉的事物引入新課也符合認(rèn)知理論。教師也曾用過(guò)這種導(dǎo)入方法，取得了很好的效果。

在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生看到了雜草、玉米、螞蟻、蜘蛛、蜜蜂、蚯蚓、真菌等生物因素，并且能說(shuō)出陽(yáng)光、空氣、水、無(wú)機(jī)鹽對(duì)生物的影響。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候不僅羅列了他們所看到的，還將各種生物拍成照片并用文字標(biāo)明它們屬于生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者還是非生物的物質(zhì)和能量，這是教師意料之外的。

此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)實(shí)地調(diào)查課上展示，學(xué)生看到了生物，感受到了非生物，能使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類社會(huì)、與他們的生活密切相關(guān)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。缺點(diǎn)：需要學(xué)生利用課余時(shí)間走出校園，同時(shí)對(duì)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查會(huì)受到季節(jié)的限制。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、當(dāng)?shù)氐淖匀粻顩r等進(jìn)行設(shè)計(jì)，每種方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師如何擇優(yōu)選用。這就要求教師平時(shí)多積累、多思考，進(jìn)而能夠在備課時(shí)快速找到恰當(dāng)有效的導(dǎo)入方法。

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