留守兒童心理健康：人格特質(zhì)與社會(huì)支持的影響*

楊通華　魏　杰　劉　平　張勝洪　鄭勤妮　何　飛

①中國.貴州警官職業(yè)學(xué)院司法鑒定中心(貴州貴陽)　550002?、诒本┐髮W(xué)心理學(xué)系?、圪F州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院　④貴陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部?、葑窳x師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院?、拶F州省疾病預(yù)防與控制中心傳染病防治所　⑦安順學(xué)院學(xué)生工作處　△通訊作者　E-mail:weij.love.com@126.com

留守兒童心理健康：人格特質(zhì)與社會(huì)支持的影響*

楊通華①②魏杰③△劉平④張勝洪⑤鄭勤妮⑥何飛⑦

①中國.貴州警官職業(yè)學(xué)院司法鑒定中心(貴州貴陽)550002②北京大學(xué)心理學(xué)系③貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院④貴陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部⑤遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院⑥貴州省疾病預(yù)防與控制中心傳染病防治所⑦安順學(xué)院學(xué)生工作處△通訊作者E-mail:weij.love.com@126.com

【摘要】目的:探討留守兒童的人格特質(zhì)和社會(huì)支持對(duì)心理健康水平的影響以及二者之間的互相作用。方法:采用整群抽樣的方法對(duì)西部某省區(qū)多民族交界雜居的兩所小學(xué)和兩所中學(xué)4～8年級(jí)共210名留守兒童和110名非留守兒童和15位班主任進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:①留守兒童心理健康水平與非留守兒童存在顯著差異；不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童心理健康差異主要表現(xiàn)在身體癥狀方面(F(6，313)=2.26，P<0.05)，且留守兒童心理健康問題女孩比男孩嚴(yán)重(t=-3.10，P<0.05)，初中生比小學(xué)生嚴(yán)重(t=-2.56，P<0.05)；②留守兒童的心理健康受到人格特質(zhì)和社會(huì)支持的雙重影響，即留守兒童的心理健康受到人格特質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)(r=0.67,0.29;P<0.01)的影響，社會(huì)支持幫助對(duì)心理健康(r=-0.12,P<0.05)有影響，留守兒童的人格特質(zhì)存在監(jiān)護(hù)類型和學(xué)段差異；③社會(huì)支持對(duì)心理健康有顯著的負(fù)向回歸預(yù)測(cè)效應(yīng)(B=-0.02，P<0.05)，并且社會(huì)支持可以完善人格特質(zhì)從而對(duì)心理健康發(fā)生作用。結(jié)論:留守兒童的心理健康水平不容樂觀，心理健康受到人格特質(zhì)和社會(huì)支持的雙重影響，增加社會(huì)支持可以改善人格特質(zhì)增進(jìn)心理健康。

【摘要】留守兒童；心理健康；人格特質(zhì)；社會(huì)支持

留守兒童是我國近20年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是相對(duì)于生活在健全家庭環(huán)境中的非留守兒童而言的。目前學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童還沒有統(tǒng)一的定義，根據(jù)《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)各個(gè)定義進(jìn)行綜合，我們把留守兒童定義為：父母雙方或是一方外出打工或是經(jīng)商半年以上，把孩子留在了家鄉(xiāng)或是戶籍所在地，并托由爺爺奶奶、親戚朋友或是其他人監(jiān)護(hù)的3～16周歲的未成年兒童。兒童的身心健康發(fā)展直接影響到一個(gè)國家未來的國民素質(zhì)；影響到一個(gè)國家未來的人才儲(chǔ)備和人力資源的發(fā)展；影響到一個(gè)國家人口再生產(chǎn)的質(zhì)量和人口的可持續(xù)發(fā)展，隨著外出務(wù)工的流動(dòng)人口數(shù)量與日劇增，留守兒童數(shù)量也在逐年遞增。2014年5月19日中國青年網(wǎng)報(bào)道，據(jù)全國婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國有農(nóng)村留守兒童已達(dá)6102.55萬，占全國兒童的21.88%[1]。

留守兒童的心理健康狀況是心理學(xué)領(lǐng)域的重要議題。現(xiàn)有研究大多是負(fù)面取向，認(rèn)為留守兒童是有問題的。歸納各研究，留守兒童主要問題有[2-3]：心理健康問題、人格發(fā)展問題、情緒問題、行為問題、社會(huì)及學(xué)校適應(yīng)問題、人際關(guān)系問題、學(xué)業(yè)及道德問題等。目前大部分研究者認(rèn)為留守兒童的心理健康狀況是不樂觀的，其中的影響因素較多，Jiang Qin等人認(rèn)為[4],由于父母外出帶來的壓力影響了留守兒童的心理健康，父母的外出是以一種被動(dòng)的方式影響留守兒童的心理健康，特別是留守兒童的情緒和社會(huì)行為，并且認(rèn)為生活事件、應(yīng)對(duì)方式、人格和社會(huì)支持是預(yù)測(cè)留守兒童心理健康的主要因素；葉曼等[5]認(rèn)為，影響留守兒童心理健康的主要因素是社會(huì)、學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人以及自身因素。Guan Haitao等人[6]研究則認(rèn)為，體育行為和養(yǎng)育方式是影響農(nóng)村留守兒童心理健康水平的兩個(gè)重要因素。黃俊霞等[7]也認(rèn)為，造成留守兒童心理不健康的原因有：教養(yǎng)人教育方式不當(dāng)、教育能力低,長期與父母分離，監(jiān)管力度不夠及學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中的不良因素。從而看出，影響留守兒童心理健康的因素主要從外部因素(社會(huì)、學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人)和內(nèi)部因素(自身個(gè)性因素)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。然而，Ramesh Adhikar等人[8]對(duì)東南亞國家的留守兒童研究卻發(fā)現(xiàn)，父母當(dāng)前的外出對(duì)留守兒童心理健康狀況沒有顯著影響，而父母早期的外出經(jīng)歷，對(duì)留守兒童的心理健康卻產(chǎn)生了顯著性的影響。Senaratne,B C V等人的研究也發(fā)現(xiàn)[9]，母親外出的留守兒童在兒童行為量表(CBCL-S)上的平均分及有心理健康問題的比率是顯著的高于對(duì)照組；沒有哥姐、父親與之生活的、母親教育程度只到5年級(jí)或更少的、變化主要照顧者兩次或以上的、沒有在自家生活而是與親戚一起生活的、沒有充分自由的與主要照顧者交流溝通的、在學(xué)校沒有被充許去參加娛樂活動(dòng)的兒童，他們的心理不健康程度與母親的外出有著顯著的相關(guān)。

留守兒童是一個(gè)處境不利的群體，雖然大部分研究都得出留守兒童的心理健康狀況不佳的結(jié)論，但國外的心理彈性理論改變了處境不利人群的悲觀宿命，Werner Smith[10]的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，有的兒童即便是經(jīng)歷高危環(huán)境，但心理發(fā)展能力仍就能完好保持。其中心理彈性是一個(gè)重要的中介變量。心理彈性也稱心理復(fù)原力，被視作為重要的人格特質(zhì)，及個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心變量。主要是指個(gè)體所擁有的一些能力和特質(zhì)，以及所擁有的社會(huì)資源等保護(hù)性因素與外部壓力、危機(jī)情境相互作用，個(gè)體在面臨嚴(yán)重壓力或經(jīng)歷逆境時(shí)，在多種保護(hù)因素和危險(xiǎn)因素的影響下，即使個(gè)體處于逆境之中，也能建立積極的應(yīng)對(duì)方式，并沒有損害或影響到其正常的心理功能，相反還能良好地適應(yīng)環(huán)境，并且能夠取得積極的發(fā)展結(jié)局，發(fā)展水平甚至超出了正常人。

心理彈性理論認(rèn)為，影響兒童心理復(fù)原力的因素可分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素和外部結(jié)構(gòu)因素兩個(gè)方面，即內(nèi)部結(jié)構(gòu)的人格特質(zhì)和外部結(jié)構(gòu)的社會(huì)支持，它們是決定兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵性因素。社會(huì)支持是提高心理彈性非常重要的保護(hù)因素[11]。目前的研究普遍認(rèn)為，獲得的社會(huì)支持越多，心理復(fù)原力越強(qiáng)[12]。家庭、學(xué)校及同伴群體是對(duì)兒童人格發(fā)展產(chǎn)生最大影響的因素，大量的研究顯示，心理彈性與人格中的消極品質(zhì)有負(fù)相關(guān)，與積極品質(zhì)有正相關(guān)；駱鵬程研究也發(fā)現(xiàn)，人格特征、社會(huì)支持與心理彈性之間，都存在非常顯著的正相關(guān)；社會(huì)支持、人格特征，對(duì)心理彈性都具有顯著的預(yù)測(cè)作用[13]。留守導(dǎo)致的親情缺失這一應(yīng)激事件、健康或心理困擾、人格特質(zhì)與社會(huì)支持等應(yīng)為復(fù)合性動(dòng)態(tài)關(guān)系。本研究認(rèn)為，作為中介因素的社會(huì)支持和人格特質(zhì)對(duì)留守兒童的心理健康有著重要的影響。本研究的假設(shè)：①不同狀況留守兒童的心理健康水平是存在顯著差異的；②不同狀況留守兒童的人格和社會(huì)支持的獲得也是存在顯著差異的；③人格特質(zhì)、社會(huì)支持與留守兒童心理健康水平存在顯著的相關(guān)關(guān)系；④人格特質(zhì)、社會(huì)支持對(duì)留守兒童的心理健康水平存在顯著的回歸預(yù)測(cè)效應(yīng)。

1對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象

研究樣本取自西部某省區(qū)多民族交界雜居的兩所小學(xué)和兩所中學(xué)的4～8年級(jí)學(xué)生。通過被調(diào)查學(xué)校提供的學(xué)生花名冊(cè)，排除不合格樣本后為335名，施測(cè)過程中進(jìn)一步篩查，剩下320名樣本(95%)，其中留守兒童為210名，非留守兒童為110名，少數(shù)民族學(xué)生為212名，漢族學(xué)生為102名，未知為6名，男性155名，女性為165名；非留守兒童由班主任老師隨機(jī)從各班中抽取。發(fā)放班主任問卷20份，總共收回18份，其中有效問卷15份。

1.2　方法

1.2.1自編留守兒童基本信息及家庭背景問卷此問卷收集人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量。該問卷是在參考申繼亮等人的基本信息及家庭背景問卷[14]基礎(chǔ)上修訂而成。問卷內(nèi)容包括：姓名、年齡、民族、年級(jí)、學(xué)校、監(jiān)護(hù)(留守)類型、父母職業(yè)及教育水平、監(jiān)護(hù)人職業(yè)及教育水平、監(jiān)護(hù)人數(shù)量、父母打工情況、父母打工時(shí)間、與父母通電話頻率、來自農(nóng)村還是城市、是否獨(dú)生子女等項(xiàng)目。

1.2.2社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)問卷該問卷考察個(gè)體情感支持、陪伴娛樂支持、價(jià)值肯定、信息支持、親密感和幫助等方面社會(huì)支持，涉及老師、同學(xué)和父母4個(gè)方面的支持，是趙霞在參考鄒泓博士論文中修訂的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷和李文道碩士論文基礎(chǔ)上修訂而成。問卷共27個(gè)項(xiàng)目，共4個(gè)分量表，采用5級(jí)計(jì)分，“從不”至“幾乎總是”分別記作1～5分。分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體感受到的社會(huì)支持水平越高。4個(gè)分量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別在0.76～0.81之間。在本研究中，6個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach's α)分別為0.867，0.846，0.885，0.889，0.885，0.886，具有較高的內(nèi)部一致性。

1.2.3龔耀先修訂的艾森克人格問卷(EPQ-RC，7～15歲)是1984年龔耀先在英國倫敦大學(xué)艾森克(H J Eysenck)與其夫人于1975編制的艾森克人格問卷(EPQ)的基礎(chǔ)上，主持修訂的艾森克人格問卷兒童版[15]，共88個(gè)題目,具有較高的信度和效度。該量表測(cè)量人格的3個(gè)維度：E量表：內(nèi)外向維度；N量表：情緒穩(wěn)定性維度；P量表：精神質(zhì)維度,EPQ每個(gè)題目只負(fù)荷一個(gè)因子，每一題都對(duì)應(yīng)著“是”或“否”兩個(gè)備選答案，要求受測(cè)者根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇一個(gè)作答，只能回答“是”或“否”。在本研究中E、N、P、L 4個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach's α)分別是0.699，0.813，0.648，0.709。也具有較好的內(nèi)部一致性。

1.2.4心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)該量表測(cè)量心理健康的8個(gè)維度：學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮，孤獨(dú)傾向，自責(zé)傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動(dòng)傾向，全量表共100題目。由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂，適應(yīng)于我國中小學(xué)學(xué)生的綜合性、標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康量表[15]，具有較高的效度和信度。各內(nèi)容量表與全量表，相關(guān)系數(shù)為0.70以上，相關(guān)最低的為0.516；重測(cè)信度0.667～0.863，分半信度系數(shù)r=0.91。

1.2.5自編班主任教師調(diào)查問卷此問卷為開放式問卷。在參考申繼亮等人的班主任訪談提綱[16]的基礎(chǔ)上修訂而成。在于補(bǔ)充定量研究和調(diào)查的不足，用于討論分析問題形成的原因機(jī)制。

1.2.6施測(cè)程序在施測(cè)之前,對(duì)所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語、問卷內(nèi)容以及施測(cè)注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。在具體施測(cè)時(shí),以學(xué)校為單位，分別對(duì)兩所小學(xué)4、5、6年級(jí)學(xué)生和分別對(duì)兩所中學(xué)7、8年級(jí)學(xué)生集中施測(cè)。以班級(jí)為單位進(jìn)行,每班由一名主試和班主任負(fù)責(zé),施測(cè)時(shí)間為40～60分鐘，當(dāng)場收回問卷。

1.3　統(tǒng)計(jì)處理

本研究使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。將心理健康診斷量表、艾森克人格問卷、社會(huì)支持問卷3個(gè)量表，根據(jù)各量表使用手冊(cè)，對(duì)各量表的每個(gè)維度分?jǐn)?shù)和各維度合總的全量表分?jǐn)?shù)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和比較。分別采用單因素方差分析(ANOVA)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。

2結(jié)果

2.1　各量表的初步描述性分析

從心理健康診斷量表(MHT)的初步結(jié)果來看，留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮，孤獨(dú)傾向，自責(zé)傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動(dòng)傾向8個(gè)維度上的平均T分?jǐn)?shù)在50上下，說明總體上處于健康水平。但也有部分留守兒童的心理健康有問題，最大值超過了65分，甚至有的達(dá)到了100多分的。同時(shí)，通過χ2檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，心理問題的陽性檢出率留守兒童占81.8%，而非留守兒童僅占陽性檢出率的18.2%。

對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童在MHT的8個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)進(jìn)行方差分析，只有“身體癥狀”的差異達(dá)到了顯著水平[F(6，313)=2.26，P=0.04]，父親監(jiān)護(hù)型高于母親監(jiān)護(hù)型，母親監(jiān)護(hù)型高于上代監(jiān)護(hù)型。同時(shí)，通過多重比較發(fā)現(xiàn)，父親監(jiān)護(hù)型、母親監(jiān)護(hù)型、上代監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀問題程度都要高于非留守兒童(Md=1.70,P=0.04；Md=1.58，P=0.01；Md=1.28，P=0.01)。

對(duì)留守兒童與非留守兒童進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，留守兒童與非留守兒童在MHT 8個(gè)內(nèi)容分量表中的學(xué)習(xí)焦慮(t=-2.54，P=0.01)和沖動(dòng)傾向(t=-2.34，P=0.02)兩個(gè)內(nèi)容分量表上也達(dá)到顯著水平，留守兒童顯著高于非留守兒童。

在性別差異方面，女性留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向4個(gè)因子及總分水平顯著高于男性留守兒童(t=-2.51，P=0.01；t=-3.99，-3.21，-4.85，-3.10；P=0.00)。

在人格差異方面，方差分析發(fā)現(xiàn)，不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童在EPQ量表的P維度，精神質(zhì)(倔強(qiáng)性)因子上的得分有顯著差異(F(5，314)=2.56，P=0.03)。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，父親監(jiān)護(hù)型留守兒童和母親監(jiān)護(hù)型留守兒童的精神質(zhì)人格都明顯的高于隔代監(jiān)護(hù)型留守兒童(Md=1.65，P=0.00；Md=1.34，P=0.02)。

人格特質(zhì)的性別差異方面，t檢驗(yàn)留守兒童內(nèi)部在人格特質(zhì)上存在性別差異，男女留守兒童在E維度，內(nèi)外傾向性因子上，留守男性兒童的外傾性比留守女性兒童高(t=2.27，P=0.02)，在P維度，精神質(zhì)因子上，留守男兒童也比留守女兒童有更高的倔強(qiáng)性(t=2.53，P=0.01)。

在社會(huì)支持方面，劉霞及陳美芬等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的社會(huì)支持存在性別、年級(jí)上的差異[17-18]，且留守兒童低于非留守兒童[18]；而本研究在留守兒童與非留守兒童在社會(huì)支持量表的6個(gè)內(nèi)容分量表及總量表上則均未出現(xiàn)顯著差異(P>0.05)。

2.2　留守兒童人格特質(zhì)、社會(huì)支持、MHT的相關(guān)分析

見表1。人格特質(zhì)與心理健康有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)作用。EPQ的N因子(情緒穩(wěn)定性)水平與MHT的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)因子水平及全量表分均有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系(r=0.38，0.37，0.34，0.36，0.41，0.59，0.42，0.62，0.67；P<0.01)；P因子(精神質(zhì))也與對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向及全量表上有很顯著的正相關(guān)(r=0.20，0.28，0.24，0.12，0.44，0.29；P<0.05)；而內(nèi)外傾向性因子水平則是只與孤獨(dú)傾向存在顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.23，P<0.01)，與過敏傾向存在顯著正相關(guān)關(guān)系(r=0.12，P<0.05)。

表1　留守兒童人格特質(zhì)與MHT的相關(guān)(r,n=320)

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001,下同

表2顯示，心理健康診斷量表的孤獨(dú)傾向因子均與社會(huì)支持問卷的情感支持、價(jià)值肯定、信息支持、幫助和陪伴5個(gè)因子水平及全量表上存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=-0.24，-0.25，-0.22，-0.23，-0.19，-0.24；P<0.01)；MHT的對(duì)人焦慮因子與情感支持、價(jià)值肯定、信息支持、幫助和陪伴及全量表有顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.11，-0.14，-0.12，-0.16，-0.13，-0.14；P<0.05)；學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向和MHT總分上也與幫助呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=-0.11，-0.12，-0.12；P<0.05)；身體癥狀與價(jià)值肯定、幫助也有負(fù)相關(guān)(r=-0.11，-0.13；P<0.05)。

表2　留守兒童社會(huì)支持與MHT的相關(guān)(r,n=313)

表3顯示，社會(huì)支持量表的情感支持、親密感、價(jià)值肯定、信息支持、幫助、陪伴6個(gè)因子及全量表分均與EPQ量表的內(nèi)-外傾向性因子存在顯著的正相關(guān)關(guān)系(r=0.25，0.20，0.37，0.37，0.24，0.26，0.33;P<0.01)，對(duì)留守兒童心理發(fā)展產(chǎn)生積極的影響作用；情感支持、幫助兩個(gè)因子與神經(jīng)質(zhì)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=-0.11，-0.13;P<0.05)；而情感支持、價(jià)值肯定、信息支持、幫助和陪伴因子及全量表分則也與精神質(zhì)因子水平存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=-0.19，-0.20，-0.17，-0.14，-0.17，-0.19；P<0.01)。

表3　人格特質(zhì)與社會(huì)支持關(guān)聯(lián)作用的相關(guān)(r,n=313)

2.3　社會(huì)支持和人格特質(zhì)對(duì)心理健康的中介作用檢驗(yàn)

2.3.1留守兒童人格特質(zhì)與心理健康各因子的回歸分析用EPQ的內(nèi)外傾向性、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)作為預(yù)測(cè)變量，以MHT的8個(gè)維度作為效標(biāo)變量，分別進(jìn)入回歸方程，進(jìn)行多元逐步回歸分析，分析自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)效應(yīng)，見表4。

表4　留守兒童人格特質(zhì)與心理健康各因子的回歸分析

表4表明，作為預(yù)測(cè)變量的人格特質(zhì)，神經(jīng)質(zhì)因子分別對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)水平有顯著的回歸預(yù)測(cè)效應(yīng)；精神質(zhì)因子對(duì)孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向也有顯著的測(cè)預(yù)測(cè)效應(yīng)，且精神質(zhì)因子對(duì)自責(zé)傾向?yàn)樨?fù)向預(yù)測(cè)作用，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.131。

2.3.2留守兒童社會(huì)支持與心理健康的回歸分析采用單自變量回歸分析法，分別以社會(huì)支持問卷的情感支持、親密感、價(jià)值支持、信息支持、幫助和陪伴作為自變量，單個(gè)分別進(jìn)入回歸方程，以MHT量表的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)因子作為因變量分別進(jìn)入回歸方程，進(jìn)行單自變量回歸分析，見表5。

表5表明，社會(huì)支持的幫助對(duì)留守兒童心理健康的預(yù)測(cè)作用最大，能分別對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向等5個(gè)維度都具有負(fù)向回歸預(yù)測(cè)作用；其次是價(jià)值肯定，它分別對(duì)對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和身體癥狀具有負(fù)向回歸預(yù)測(cè)作用；信息支持、情感支持和陪伴，也分別對(duì)孤獨(dú)傾向和對(duì)人焦慮有負(fù)向的回歸預(yù)測(cè)效應(yīng)。說明社會(huì)支持是心理健康的重要預(yù)測(cè)變量[18]。

表5　留守兒童社會(huì)支持對(duì)心理健康的單自變量回歸分析

3討論

3.1　留守兒童的心理健康狀況

本研究所得研究結(jié)果與以往大多數(shù)研究者一致，留守兒童的心理健康狀況的確不容樂觀。具體表現(xiàn)為：留守兒童在MHT量表中的學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向內(nèi)容分量表上得分顯著高于非留守兒童；在身體癥狀方面，留守兒童在身體癥狀維度上的得分均高于非留守兒童，特別是父親監(jiān)護(hù)型和自我/同代監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀問題最為嚴(yán)重。初中留守兒童比小學(xué)留守兒童更多的學(xué)習(xí)焦慮、敏感、身體不適；在性別差異上，女性留守兒童不僅比男性留守兒童更多的擔(dān)心學(xué)習(xí)和敏感，而且還有更高的自責(zé)傾向和恐怖傾向。

結(jié)合班主任問卷的結(jié)果來分析，留守兒童情感上缺乏父母關(guān)愛而感到孤獨(dú)。缺乏幫助和支持，自卑感與好勝心并存形成內(nèi)心的焦慮急躁，無法處理焦慮而以沖動(dòng)行為緩解焦慮，學(xué)習(xí)上監(jiān)護(hù)人無法照管，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)上吃力從而造成學(xué)習(xí)焦慮。留守兒童的生活起居無人過問，一邊是沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊有農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng)，是長子長女的留守兒童還要照顧比自己小的弟弟妹妹的生活和學(xué)習(xí)，生活上無人照顧或照顧不周，面臨嚴(yán)重的生理衛(wèi)生問題，一部分留守兒童營養(yǎng)不良，身體瘦小，智力遲鈍，進(jìn)而出現(xiàn)身體疾病，身心交互產(chǎn)生心理問題?？梢娙狈ι鐣?huì)支持不利于身心理健康。

父母親情的缺失使得他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)容易產(chǎn)生無助感和焦慮，長期處于“留守?zé)馈焙汀皭瀽灢粯贰钡慕箲]狀態(tài)致使他們?nèi)菀装l(fā)展成為神經(jīng)質(zhì)型人格。部分留守兒童過度擔(dān)憂自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又擔(dān)心父母和老師的過問，從而形成焦慮型人格。另一部分留守兒童則產(chǎn)生自暴自棄的心理，形成散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而過早輟學(xué)去打工。但是通過老師的情感支持、對(duì)扶幫助、談心溝通、主題班會(huì)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等形式的關(guān)懷，留守兒童的成績是很容易趕上來的，加上他們的勤勞，有的成績甚至比非留守兒童還要好。

3.2　留守兒童的心理健康狀況與人格特質(zhì)及社會(huì)支持的關(guān)系

留守兒童人格與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果顯示，人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)對(duì)心理健康的8個(gè)因子都有非常顯著的正相關(guān)；精神質(zhì)因子也與對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向呈正相關(guān)關(guān)系。內(nèi)外傾向性與心理健康的過敏傾向呈正相關(guān)，與孤獨(dú)傾向呈負(fù)相關(guān)。

留守兒童不僅處于身體的發(fā)展期，也處于關(guān)鍵的人格發(fā)展期。留守兒童心理健康與不良的人格因素有密切的關(guān)聯(lián)，互相影響并加劇。消極的人格特征越會(huì)導(dǎo)致較低的心理健康水平，而越低的心理健康水平又會(huì)反過來加劇不良人格特征的形成，從而陷入惡性循環(huán)之中；要阻斷留守兒童消極人格的惡性發(fā)展，需要發(fā)展出有利于心理彈性的保護(hù)因子。

從社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)分析表明，較好的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向6個(gè)因子存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；并且社會(huì)支持與心理健康的回歸分析表明，社會(huì)支持中的幫助維度對(duì)這6個(gè)因子存在明顯的負(fù)向回歸預(yù)測(cè)效應(yīng)。社會(huì)支持能向個(gè)體提供信息或指導(dǎo)，或?qū)嶋H幫助及情感支持。家庭成員、朋友、同事及鄰里等，群體成員能為困難中的個(gè)體提供物質(zhì)的、信息的、情感的和愛的及價(jià)值肯定、幫助及建議能夠緩解壓力?？梢?，父母的支持是社會(huì)支持的重要部分，能夠?qū)和烁裉刭|(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。留守兒童人格的良性發(fā)展需要社會(huì)支持這個(gè)保護(hù)因子來發(fā)揮作用，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童的心理健康水平。

3.3　人格特質(zhì)和社會(huì)支持對(duì)留守兒童的心理健康的影響機(jī)制

人格的發(fā)展有先天和后天的雙重影響，先天的因素主要是生物學(xué)因素，較難改變，但從人格的發(fā)展性來看，人格的發(fā)展主要受后天環(huán)境的影響，如父母、學(xué)校。本研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)是通過社會(huì)支持這一重要的環(huán)境因素對(duì)心理健康發(fā)生作用的，社會(huì)支持越高，積極的人格品質(zhì)就越多，心理健康水平就越高(得分就越低)，所以社會(huì)支持對(duì)應(yīng)到心理健康就成了負(fù)向預(yù)測(cè)作用。人格特質(zhì)E、N和P 3個(gè)維度和心理健康水平的8個(gè)因子上，在人口學(xué)變量上的不同類型留守兒童及非留守兒童間、不同學(xué)段留守兒童之間和不同性別的留守兒童間，都存在著顯著性的差異。從而說明，留守兒童心理發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境的人格特質(zhì)，作為“留守”消極事件和心理發(fā)展結(jié)果之間的中介變量?！傲羰亍苯?jīng)歷導(dǎo)致家庭環(huán)境的變化和親情的缺失及其引起的一系列消極事件，通過人格特質(zhì)這一中介變量對(duì)留守兒童心理發(fā)展起到了調(diào)節(jié)和影響作用。人格特質(zhì)能有效的預(yù)測(cè)心理發(fā)展的結(jié)果，社會(huì)支持的狀況可以影響留守兒童人格特質(zhì)的發(fā)展[2]。

社會(huì)支持對(duì)人格特質(zhì)的影響表現(xiàn)如下：①高社會(huì)支持與積極的人格特質(zhì)(如不同類型留守兒童E和N因子差異不顯著)發(fā)生正相關(guān)交互作用關(guān)系，對(duì)心理發(fā)展起到積極的作用，如社會(huì)支持6個(gè)維度及全量表與E因子水平呈顯著正相關(guān)；②高社會(huì)支持與消極的人格特質(zhì)(如不同留守類型兒童在P維度上差異顯著)發(fā)生負(fù)相關(guān)關(guān)系，高社會(huì)支持被抵消，心理發(fā)展出現(xiàn)不好的結(jié)果。如情感支持、幫助與N因子水平有顯著的負(fù)相關(guān)；情感支持、價(jià)值肯定、信息支持和陪伴4個(gè)維度與P因子水平有顯著的負(fù)相關(guān)；③高社會(huì)支持在不被感知和認(rèn)同的情況下對(duì)心理發(fā)展結(jié)果不產(chǎn)生影響，社會(huì)支持與人格特質(zhì)二者交互作用的過程中相互抵消或是沒有任何關(guān)系，對(duì)心理發(fā)展結(jié)果不發(fā)生影響，也可能是個(gè)體對(duì)社會(huì)支持沒有主觀感受到，或者說個(gè)體對(duì)社會(huì)支持沒有可利用度，所以不與人格特質(zhì)發(fā)生交互作用，進(jìn)而不對(duì)心理發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生影響。如親密感、價(jià)值感、信息支持、陪伴則與N因子相關(guān)不顯著，親密感和幫助與P因子相關(guān)也不顯著。

綜上，本研究得出：①留守兒童心理健康水平與非留守兒童存在顯著差異(P<0.05)。并且在身體癥狀方面，留守兒童內(nèi)部也存在顯著性的差異：父親監(jiān)護(hù)型>母親監(jiān)護(hù)型>自我/同代監(jiān)護(hù)型>上代監(jiān)護(hù)型>單親監(jiān)護(hù)型>隔代監(jiān)護(hù)型>非留守兒童；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題還存在性別差異和學(xué)段差異：女>男；初中>小學(xué)；②人格差異方面，父親監(jiān)護(hù)型和母親監(jiān)護(hù)型留守兒童均比隔代監(jiān)護(hù)型留守兒童有更高的精神質(zhì)，其中父親監(jiān)護(hù)型更糟糕。男性留守兒童比女性留守兒童有更高的精神質(zhì)和外傾性。初中留守兒童的神經(jīng)質(zhì)因子水平顯著高于小學(xué)留守兒童；③在社會(huì)支持6個(gè)因子水平上，留守兒童內(nèi)部之間、及留守兒童與非留守兒童之間均未有顯著性差異(P>0.05)；④留守兒童人格特質(zhì)與其心理健康存在著密切的相互關(guān)聯(lián)作用，并且人格特質(zhì)對(duì)心理健康有顯著的回歸預(yù)測(cè)效應(yīng)；⑤留守兒童的社會(huì)支持與心理健康水平之間存在負(fù)向關(guān)聯(lián)關(guān)系；并且社會(huì)支持對(duì)心理健康水平之間有顯著的負(fù)向回歸預(yù)測(cè)效應(yīng)；⑥人格特質(zhì)是通過社會(huì)支持對(duì)心理健康發(fā)生作用的，因此，對(duì)于因缺失父母的支持而亟需社會(huì)支持的留守兒童應(yīng)加大社會(huì)支持的力度，促進(jìn)其積極人格特質(zhì)的發(fā)展。

致謝：感謝北京大學(xué)心理系蘇彥捷教授的指導(dǎo)和修改建議

參考文獻(xiàn)

[1]周小璐.全國婦聯(lián)發(fā)布報(bào)告稱農(nóng)村留守兒童已達(dá)6000多萬[EB/OL].http://news.youth.cn/gn/201405/ t20140519_ 5222193.htm,2014-05-19

[2]Bjorn Albin,Jiang Qin,Zhang Hong.Mental health in the left-behind children in the Fujian Province of China[J].Journal of Public Mental Health,2013,12(1):21-31

[3]劉小先.農(nóng)村留守兒童人格特征與心理行為問題關(guān)系分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，32(5):616-616

[4]Jiang Qin,Bjorn Albin.The mental health of children left behind in rural China by migrating parents:A literature review[J].Journal of Public Mental Health,2010,9(3):4-16

[5]葉曼，張靜平，賀達(dá)仁.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2006，27(6):67-69

[6]Guan Haitao,Xue Xinghua.Research on physical and psychological health and educational status of the left-behind children in rural areas of Henan Province.4th Electronic System-Integration Technology Conference,Amsterdam,Netherlands:2012:912-915

[7]黃俊霞，周春耀.農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題及對(duì)策[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，19(6):108-109

[8]Ramesh Adhikari,Aree Jampaklay,Aphichat Chamratrithirong,et al.The impact of parental migration on the mental health of children left behind[J].Journal of Immigrant and Minority Health,2014,16(5):781-788

[9]Senaratne B C V,Perera H,Fonseka P.Mental health status and risk factors for mental health problems in left-behind children of women migrant workers in Sri Lanka[J].The Ceylon Medical Journal,2011,56(4):153-153

[10]Werner E E,Smith R S.Vulnerable but invincible:A longitudinal study of resilient children and youth[J].Adolesencn,1982,17(65):247-247

[11]周永紅，呂催芳，徐凡皓.留守兒童心理彈性與心理健康的關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2013，20(10):55-57

[12]陳友慶，張瑞.留守初中生的社會(huì)支持與心理韌性的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21(9):1394-1395

[13]駱鵬程.留守兒童心理彈性與人格、社會(huì)支持的關(guān)系研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2007

[14]申繼亮.處境不利兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009：12-13,238

[15]宋專茂，陳偉.心理健康測(cè)量[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2001，6:112-117，207-218

[16]申繼亮.透視處境不利兒童的心理世界(上、下)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009:3-10

[17]劉霞，趙景欣，申繼亮，等.初中留守兒童社會(huì)支持狀況的調(diào)查[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2007，15(2):183-183

[18]陳美芬，陳丹陽，袁苑.僑鄉(xiāng)留守兒童社會(huì)支持與心理健康關(guān)系的研究[J].心理研究，2014，7(3):63-67

中圖分類號(hào)：R395.6，B844.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1252(2016)02-0285-08

基金項(xiàng)目:貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目(編號(hào)：13QN070)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.034

(收稿時(shí)間：2015-08-06)

Left-behind Children' Mental Health:The Influences of Personality Traits and Social SupportYangTonghua,WeiJie,LiuPing,etal

CenterforJudicialAuthenticationofGuizhouPoliceVocationalCollege,Guiyang550002,China

【Abstract】Objective:To investigates the influences of personality traits and social support on left-behind children' mental health as well as their interaction.Methods:This study used cluster sampling method to select 210 left behind children and 110 non-left-behind children ranged from grade 4 to 8 and 15 teachers from two primary schools and two middle schools in a multi-ethnic area in a western province to participate the study of mental health of left behind children.Results:①The difference of mental health between left-behind children and non left-behind children was significant;Especially severe in physical symptoms(F(6，313)=2.26，P<0.05),girls' mental health problem was worse than boys'(t=-3.10，P<0.05);Middle school students' mental health problem was worse than primary students'(t=-2.56，P<0.05).②Left-behind children' mental health was influenced both by personality traits and social support:Their mental health was influenced by neuroticism and psychoticism(r=0.67,0.29;P<0.01) and social support(r=-0.12,P<0.05),there were significant differences in personality traits for gender and grade.③Social support predicted negative effect on mental health(B=-0.02，P<0.05),and personality traits impacted on mental health through the social support.Conclusion:Left-behind children's mental health is not optimistic,it is influenced both by personality traits and social support,receiving more social support can improve their personality traits and mental health.

【Key words】Left-behind children；Mental health;Personality traits;Social support

·論著·(發(fā)展心理)