廣西高校學(xué)生情商和主觀幸福感、自尊的相關(guān)分析

伍業(yè)光　韋曉楠△　李桂梅　張　超　鄭　嵐

①中國(guó).廣西省南寧市社會(huì)福利醫(yī)院心理門(mén)診　530001　E-mail:237674359@qq.com?、趶V西大學(xué)　△通訊作者

廣西高校學(xué)生情商和主觀幸福感、自尊的相關(guān)分析

伍業(yè)光①韋曉楠①△李桂梅①?gòu)埑卩崓耿?/p>

①中國(guó).廣西省南寧市社會(huì)福利醫(yī)院心理門(mén)診530001E-mail:237674359@qq.com②廣西大學(xué)△通訊作者

【摘要】目的:探討廣西高校學(xué)生情商與主觀幸福感、自尊之間的關(guān)系。方法:隨機(jī)抽查廣西兩所大學(xué)大一至研究生共7個(gè)年級(jí)的364名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用總體幸福感量表(GWB)、情商量表(EQ)、自尊量表(SES)進(jìn)行測(cè)試，探析學(xué)生的情商表達(dá)，并對(duì)影響情商的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行多因素回歸分析。結(jié)果:學(xué)生情商和主觀幸福感呈正相關(guān)(r=0.114，P<0.001)，與自尊水平之間存在著負(fù)相關(guān)(r=-0.130,P<0.001)，大學(xué)生主觀幸福感和自尊存在明顯的正相關(guān)(r=0.119,P<0.001)。結(jié)論:情商是變動(dòng)因子，主觀幸福感和自尊對(duì)其有顯著影響。

【摘要】情商；主觀幸福感；自尊；高校學(xué)生

1995年美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭岢觥扒榫w智力”這一概念[1]，即情商是一種認(rèn)識(shí)了解及控制情緒的能力，與智商相對(duì)應(yīng)。近年，培養(yǎng)控制情緒、戰(zhàn)勝挫折、與人相處能力的情商教育，受到了社會(huì)的關(guān)注，開(kāi)始對(duì)情商進(jìn)行研究,并把研究成果引入到教育、心理領(lǐng)域，但從和情商相互影響的因素進(jìn)行研究的還比較少。主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己生活的評(píng)價(jià)與感受，包括生活滿意程度、積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)，是生活質(zhì)量的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，當(dāng)前研究涉及主觀幸福感現(xiàn)狀及主客觀影響因素調(diào)查。多用國(guó)外量表且研究結(jié)論上有較大差異。李志等曾對(duì)當(dāng)代大學(xué)生幸福觀進(jìn)行調(diào)查，彭曉玲等對(duì)進(jìn)取型和知足型大學(xué)生幸福觀進(jìn)行比較。鄭雪、嚴(yán)標(biāo)賓等比較系統(tǒng)深入的研究大學(xué)生主觀幸福感。張?chǎng)┑葘?duì)大學(xué)生主觀幸福感與自尊、社會(huì)支持與歸因等因素的關(guān)系做了研究。自尊是在對(duì)待自己的態(tài)度上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自我價(jià)值的判斷，是心理健康的核心指標(biāo)，其水平的高低對(duì)個(gè)體人格適應(yīng)存在重要影響。國(guó)內(nèi)張奇等對(duì)大學(xué)生自尊與社會(huì)支持進(jìn)行了研究，彭莉等對(duì)大學(xué)生自尊與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行了研究，還有研究表明,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母因素、虐待和壓力性生活事件都會(huì)影響自尊水平，通過(guò)改善這些影響因素，可以提高自尊水平。大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期：人生觀、價(jià)值觀逐漸成熟，自尊心相對(duì)增強(qiáng)，人際交往更開(kāi)放。同時(shí)自我認(rèn)識(shí)不夠成熟，具有較大的狹隘等。當(dāng)前對(duì)大學(xué)生情商的研究多在情商水平層面，而大學(xué)生情商、自尊和主觀幸福感之間關(guān)系的研究較少。研究情商以及其影響因素，主觀幸福感、自尊高低是否對(duì)情商存在相互作用，具有深刻探討的意義和目的。

1對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象

2014年對(duì)廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院兩所高校隨機(jī)抽取大一到研三7個(gè)年級(jí)的學(xué)生。剔除無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)得有效問(wèn)卷364份。其中男生164人(45.1%)，女生200人(54.9%)；本科生224人(61.6%)，研究生140(38.4%)；漢族學(xué)生304人(83.5%)，少數(shù)民族學(xué)生60人(16.5%)；平均年齡(22.7±3.31)歲。

1.2　方法

1.2.1自尊量表(SES)該量表由Rosenberg編制，是國(guó)內(nèi)外常用的自尊自評(píng)量表，具有較高的信效度。中國(guó)版的SES由季益富、于欣于1993年翻譯并修訂[2]。量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，其中3、5、8、9、10為反向計(jì)分，量表分為4級(jí)評(píng)分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。得分范圍為10～40分，得分越高表示自尊水平越高。

1.2.2情商量表(Emotional Quotient Scale,EQS)該量表在巴昂情商量表基礎(chǔ)上改良編制而成[3]，共計(jì)囊括情商5個(gè)方面因子。采用3點(diǎn)式計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明情商水平越高。經(jīng)信度檢驗(yàn)，全量表分半信度為0.95(P<0.01)，達(dá)到顯著相關(guān)。經(jīng)過(guò)分析顯示,5個(gè)因素占總方差66.713%，說(shuō)明它們對(duì)全量表有較強(qiáng)的代表性，與情商5大方面因素吻合。

1.2.3總體幸福感量表(General Well-Being Schedule,GWBS)量表由Fazio編制，是美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的一種定式型偵查工具，用來(lái)評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述。國(guó)內(nèi)學(xué)者段建華對(duì)本量表進(jìn)行了修訂，形成GWB的中國(guó)版[4]，量表共計(jì)18項(xiàng)，得分越高表示個(gè)體的幸福度越高。該量表還通過(guò)其內(nèi)容組成6個(gè)分量表對(duì)幸福感的6個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，這6個(gè)維度分別為：對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足與興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制和松弛與緊張(焦慮)。各分量表與總量表的相關(guān)性在0.56～0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95，重測(cè)信度為0.85。

1.3　統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件，將數(shù)據(jù)錄入，進(jìn)行描述性分析、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析與回歸分析。

2結(jié)果

2.1　情商和主觀幸福感、自尊的特點(diǎn)

2.1.1情商總體情況見(jiàn)表1。情商量表分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明情商越高，男生的情商較女生要好，與蔣曉蓉的研究結(jié)果一致[5]。以性別為自變量，經(jīng)t檢驗(yàn)，大學(xué)生的情商差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；以是否獨(dú)生子女為自變量，經(jīng)t檢驗(yàn)，大學(xué)生的情商差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.1.2主觀幸福感的總體情況見(jiàn)表1。女生平均得分略高于男生。以性別為自變量，主觀幸福感為因變量，經(jīng)t檢驗(yàn)，主觀幸福感性別之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；以是否獨(dú)生子女為自變量，主觀幸福感為因變量，經(jīng)t檢驗(yàn)，主觀幸福感在獨(dú)生子女之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1　學(xué)生情商和主觀幸福感、自尊總均分及其

2.1.3自尊的總體情況見(jiàn)表1。女生平均得分略高于男生。以性別為自變量，自尊為因變量，經(jīng)t檢驗(yàn)，學(xué)生自尊之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；以是否獨(dú)生子女為自變量，自尊為因變量，經(jīng)t檢驗(yàn)，學(xué)生自尊之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2　不同年級(jí)學(xué)生情商和主觀幸福感、自尊的狀況和差異性

見(jiàn)表2。經(jīng)過(guò)分析，不同年級(jí)學(xué)生情商和主觀幸福感、自尊之間的差異均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與周氏大學(xué)生情商研究結(jié)果相一致[6]。

表2　不同年級(jí)學(xué)生情商和主觀幸福感、自尊之間的差異比較±s)

2.3　情商和主觀幸福感與自尊的關(guān)系

2.3.1不同情商的學(xué)生主觀幸福感與自尊的比較見(jiàn)表3。按照情商量表的總分，把得分高的27%作為高情商組，得分低的27%作為低情商組，分別比較兩組學(xué)生主觀幸福感和自尊情況。表3顯示，高情商和低情商學(xué)生主觀幸福感之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高情商和低情商學(xué)生自尊感之間的差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高情商學(xué)生的自尊感明顯低于低情商的自尊感。

表3　不同情商的學(xué)生主觀幸福感與自尊的比較(n=364)

2.3.2學(xué)生情商和主觀幸福感的相關(guān)性見(jiàn)表4。學(xué)生在情商量表上得分與主觀幸福感得分呈正相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。情商量表分?jǐn)?shù)越高，表示情商越高；分?jǐn)?shù)越低情商越低。因此，正相關(guān)的結(jié)果表明學(xué)生的情商越高，主觀幸福感也越高，反之亦然。對(duì)學(xué)生情商和自尊分析表明二者之間存在著負(fù)相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。情商量表分?jǐn)?shù)越高，表示情商越高；分?jǐn)?shù)越低情商越低。因此，負(fù)相關(guān)的結(jié)果表明學(xué)生的情商越高則自尊感越低，情商低的反而自尊感高。對(duì)主觀幸福感和自尊的分析表明，主觀幸福感和自尊存在明顯的正相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。一般主觀幸福感高的學(xué)生自尊也高，而主觀幸福感低的學(xué)生自尊則相對(duì)偏低。

表4　學(xué)生情商和主觀幸福感、自尊的相關(guān)(r)

注：**P<0.001

2.3.3自尊對(duì)主觀幸福感、情商的影響采用逐步多元回歸分析方法，以自尊為校標(biāo)變量，考察主觀幸福感、情商對(duì)其的預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)表5。主觀幸福感和情商進(jìn)入回歸方程，多元回歸相關(guān)系數(shù)為0.035，其聯(lián)合解釋變異量為0.030。即部分主觀幸福感和情商對(duì)自尊有預(yù)測(cè)作用。

表5　自尊對(duì)主觀幸福感、情商的逐步多元回歸分析

3討論

本研究顯示，在情商維度上，男生比女生的情商高。大一和研一學(xué)生情商最高，研究生三年級(jí)學(xué)生情商最低。由于男生喜歡參與人際交往和積極完成學(xué)習(xí)等目標(biāo)，要達(dá)到這些要求自我管理情緒自然增加[7]。大一、研一學(xué)生顯示情商高，分析是與剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)階段所決定的，大一新生從緊張的高中生活進(jìn)入活躍的大學(xué)生活，新的階段會(huì)確立新的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)指揮自己的情緒，新的人際關(guān)系建立讓他們有意識(shí)的感受各方的需求欲望[8]，識(shí)別他人的情緒，更多的自由空間可以開(kāi)始進(jìn)一步探索自己、認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)新需要適度的調(diào)控自己的情緒進(jìn)行自我管理，因此在情商表達(dá)方面顯示分?jǐn)?shù)高。研三學(xué)生的學(xué)生生涯、人際圈子已經(jīng)形成、階段學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)完成，自我探索達(dá)到一定深度，此時(shí)不需要過(guò)多的調(diào)控就能夠很好的適應(yīng)環(huán)境。所以情商的發(fā)揮處于較低的頻率。從各個(gè)年級(jí)的情商得分看，情商是一個(gè)波動(dòng)的變量，會(huì)隨著人生階段和所處環(huán)境的改變而改變。

主觀幸福感總體水平較高，女生高于男生。現(xiàn)階段的女生參與融入各種社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，對(duì)待學(xué)習(xí)生活更積極[9]。女生對(duì)待生活的態(tài)度更為溫和，也因此在處理人際關(guān)系會(huì)更得心應(yīng)手，隨之愉快的體驗(yàn)會(huì)更多。由于學(xué)校的環(huán)境影響，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女都享有同樣的受教育程度、娛樂(lè)活動(dòng)和師生關(guān)愛(ài)，因此二者在主觀幸福感這一維度上沒(méi)有出現(xiàn)差異性。從年級(jí)上看，研究生三年級(jí)學(xué)生主觀幸福感最低：研三學(xué)生經(jīng)過(guò)本科四年和研究生三年的學(xué)習(xí)，面臨著畢業(yè)、工作機(jī)會(huì)、賺錢(qián)收入、尋找新方向甚至是家庭婚姻的壓力，這一階段的學(xué)生需要調(diào)整和面臨的矛盾頗多，所以幸福感略低于其他年級(jí)。本科階段學(xué)生為大二學(xué)生主觀幸福感最低，這與大二學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)重新分流、英語(yǔ)考試以及社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)業(yè)平衡等壓力有關(guān)。

自尊總體水平比較均衡，女生自尊總分略高于男生，但并未出現(xiàn)顯著性差異。在是否獨(dú)生子女的維度上，獨(dú)生子女的自尊要高于非獨(dú)生子女?？赡塥?dú)生子女由于成長(zhǎng)中更依賴他人，得到更多的照顧，包括他人、集體和社會(huì)對(duì)自己尊重的期望更大，在社會(huì)比較當(dāng)中才能感到自己較強(qiáng)，從而提高自己的自尊。而非獨(dú)生子女從小學(xué)會(huì)與他人共享父母的愛(ài)、食物等，因此在自尊上處于平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在年級(jí)上，大三學(xué)生的自尊最高，這與大三處于大學(xué)生涯重要中期階段有關(guān)。這時(shí)的學(xué)習(xí)生活比較穩(wěn)定，各種學(xué)習(xí)成績(jī)、成功抱負(fù)已經(jīng)有所體現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，所以這階段的大學(xué)生自尊水平最高。

情商高的學(xué)生主觀幸福感高，自尊感低。本資料經(jīng)相關(guān)分析顯示學(xué)生情商和主觀幸福感呈正相關(guān)，與自尊之間呈負(fù)相關(guān)性。高情商的學(xué)生主觀幸福感顯著高于低情商的學(xué)生。情商高的學(xué)生對(duì)自己有清楚的認(rèn)識(shí)，能夠綜合利用自己各方面優(yōu)勢(shì)來(lái)處理人際關(guān)系、管理自己的情緒，能和同學(xué)朋友友好相處，善于處理生活中的各類(lèi)問(wèn)題。因此高情商學(xué)生的人際關(guān)系、情緒較好，也能更好平衡自己學(xué)習(xí)生活，所以主觀幸福感更高。相反，情商低的學(xué)生自我意識(shí)較差、沒(méi)有確定的目標(biāo)、處理人際關(guān)系的能力較差、心理承受能力低[10]，從大學(xué)生活中獲取的積極愉悅體驗(yàn)較少，進(jìn)而主觀幸福感水平降低。

調(diào)查顯示,情商越高則自尊感越低，情商低的大學(xué)生反而自尊感高。這一結(jié)果提示,情商高的學(xué)生由于善于管理自己的情緒和行為，及時(shí)體察他人的情緒行為變化從而調(diào)整自己的態(tài)度，為人處事比較謙遜，低微，顯示其自尊感也會(huì)較低[11]。而情商低的學(xué)生則不善于管理自己的情感和行為，正確表達(dá)自己意愿方式不夠靈活，為了自己的尊嚴(yán)，不惜講過(guò)頭話，有的涉及攻擊性他人的辦法，來(lái)處理人際關(guān)系。

自尊和主觀幸福感的關(guān)系。學(xué)生主觀幸福感和自尊存在明顯的正相關(guān)，主觀幸福感較高的大學(xué)生自尊水平也比較高。但根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯的自尊理論：自尊等于成功除以抱負(fù)。自尊是心理健康的一個(gè)核心指標(biāo)[12]，過(guò)高自尊和低自尊都會(huì)給人帶來(lái)一系列的心理和行為問(wèn)題。已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn),權(quán)變性高的高自尊者會(huì)擁有更高的攻擊性水平[13]，這部分人群的積極感受更多來(lái)源于他人的評(píng)價(jià)和自我成就。當(dāng)受到外界不符合自己期待的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)比低自尊者更容易出現(xiàn)防御狀態(tài)，從而使他們擁有較低的生活滿意度。因此，只有當(dāng)自尊高的大學(xué)生成功和抱負(fù)都處于適當(dāng)水平，才意味著有良好的自我尊重、自我愛(ài)護(hù)意識(shí)，能夠得到社會(huì)的贊許和尊重，主觀幸福感才會(huì)更高。而主觀幸福感高的學(xué)生，會(huì)有積極的心態(tài)意味著會(huì)有更多的抱負(fù)和成功的期許[14]，自尊程度也隨之提高。

本資料提示情商經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)是可提高的一個(gè)變量，并不是一承不變的，提高大學(xué)生的幸福感可以提升情商；對(duì)于自尊感高則會(huì)阻礙情商的發(fā)展和提高，不利于大學(xué)階段的成長(zhǎng)。適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)情商對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感有促進(jìn)作用[15]，適當(dāng)?shù)奶岣咔樯炭梢允沟么髮W(xué)生更好的處理學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理失衡和心理矛盾，如人際溝通、厭學(xué)、考試焦慮等。情商是個(gè)可變量，需要終身學(xué)習(xí)。自尊需要是維護(hù)良好自我形象的需要[16]，但自尊水平取決于個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用，良好的自尊水平是二者動(dòng)態(tài)平衡，過(guò)高和過(guò)低的自尊水平對(duì)大學(xué)生的身心健康都不利。因此，高校在培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)文化的同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的情商[17]，提高大學(xué)生的主觀幸福感，形成良好的自尊水平，三者相互作用動(dòng)態(tài)均衡，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

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更正：本刊2015年第23卷第12期1772頁(yè)刊登的論文"二甲雙胍對(duì)奧氮平治療后增重的精神分裂癥患者脂聯(lián)素的影響及其與體脂變化的相關(guān)性"的作者單位應(yīng)為：①中國(guó).江蘇省泰興市中醫(yī)院神經(jīng)科225300；②泰州市第四人民醫(yī)院精神科

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2,R395.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1252(2016)02-0244-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.023

(收稿時(shí)間：2015-08-14)

The Relationship between College Students' EQ and Their SWB and Self-esteem in GuangxiWuYeguang,WeiXiaonan,LiGuimei,etal

NanningWelfareHospitalDepartmentofPsychology,Guangxi530001,China

【Abstract】Objective:To investigate the relationship between college students' EQ and their SWB,self-esteem in Guangxi.Methods:A randomly selected group consisting of all four grades of undergrads and three grades of graduate student participated in the survey study,returning 364 valid questionnaires.General Well-being Scale(GWB),Emotional Quotient Inventory(EQ)and Self-Esteem Scale(SES)were tested simultaneously to uncover the students' expression of emotional intelligence.The results were further analyzed via multivariate regression analysis to find the factors that could affect emotional intelligence.Results:A positive correlation was found between the students' EQ and their subjective well-being(r=0.114，P<0.001).Meanwhile,negative correlation was observed between EQ and self-esteem(r=-0.130,P<0.001).SWB and self-esteem were significantly positive correlated(r=0.119,P<0.001).Conclusion:Regarding EQ as the variable,subjective well-being and self-esteem for EQ have significant influences on it.

【Key words】Emotional intelligence;Subjective well-being;Self-esteem;College students

·論著·(社會(huì)心理)