生成性教學(xué)有效策略

張志發(fā)

教師所面對的是一個個鮮活的生命個體，而不是“生產(chǎn)線”上的零件，因而教師在教學(xué)中不能“程式化”，不能局限于教材，不困囿于預(yù)設(shè)，要發(fā)揮教育智慧，在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，機智處理課堂中不可預(yù)見的、不可控制的問題，加以引導(dǎo)，促進課堂教學(xué)的有效生成.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響動態(tài)生成的主要因素

1.理念與行動脫節(jié).許多教師在評課時往往涉及動態(tài)生成的理念，但在教學(xué)中受困于“應(yīng)試模式”，難以將“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，導(dǎo)致理論與行動相脫節(jié)，以致設(shè)計出的目標(biāo)重知識輕發(fā)展，教學(xué)設(shè)計照搬參考書，缺乏應(yīng)有的彈性與空間.

2.教法單一，互動質(zhì)量低.教師“精于”灌輸，以“教”統(tǒng)領(lǐng)全課，一講到底，忽視了學(xué)生自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式.教師提問也多以“師問生答”的形式為主，提出的問題也以記憶性知識與陳述性知識為主.學(xué)生缺少主動思考的時間與想象的空間，缺少提問、爭辯、質(zhì)疑，以致思維不能深入.

3.評價方式單一，反思意識不強.教師評價重結(jié)果輕過程，不善于挖掘課堂的錯誤資源，面對課堂中的突發(fā)情況，多回避或以教師代勞，未能促進課堂的動態(tài)生成.教師不能及時反思課堂教學(xué)中存在的問題，不能深入思考解決問題的方式方法，不能提出具有啟示性的生成資源.

4.學(xué)生合作意識薄弱.教學(xué)過程應(yīng)是師生、生生之間觀點分享，情感溝通，智慧碰撞的過程.在合作中相互啟發(fā)、相互補充，形成共識、共進，不斷地創(chuàng)造出生成資源.由于大部分學(xué)生社會能力差，他們?nèi)狈Ψe極性，使小組合作難以開展，合作學(xué)習(xí)變成了“好生唱獨角戲”.

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的有效策略

1.合理地預(yù)設(shè)，動態(tài)地生成.預(yù)設(shè)是復(fù)雜的規(guī)劃活動，對于教學(xué)活動具有一定的導(dǎo)向作用.生成是教師引導(dǎo)學(xué)生有效地參與教學(xué)活動，既不是牽著學(xué)生的“牛鼻子”，也不能不著邊際，要開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生在主動思考、自主探究中形成創(chuàng)新的見解.教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，有意識地“增減”目標(biāo).目標(biāo)可以提前預(yù)設(shè)，但在互動環(huán)節(jié)中它卻是動態(tài)發(fā)展的，不斷校正的.例如，在講“直線與圓的位置關(guān)系”時，筆者讓學(xué)生觀察“太陽升起海平面”的動畫，讓學(xué)生通過觀察了解直線和圓的位置關(guān)系，但學(xué)生的體會不深，筆者適時改變策略，讓他們在紙上畫圓、畫直線，通過觀察、操作、討論、歸納，收獲直線與圓的三種位置關(guān)系.

2.教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善用教學(xué)機智.（1）營造和諧、民主的教學(xué)氛圍.教師要擺脫“師本位”的觀念，走進學(xué)生，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，與他們建立相互平等、彼此信任的關(guān)系，進行知識的分享、精神的交流.這種交流不是教師的觀點強加于學(xué)生的觀點之上，而是知識、經(jīng)驗、人生意義的共享.在這種氛圍之下，學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑.（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.不予加工、脫離學(xué)生生活和認知經(jīng)驗的知識往往被認為是枯燥、乏味的.教師要將符號化的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成鮮活的、學(xué)生易于接受的知識，借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近知識與生活的距離，將教學(xué)內(nèi)容融于有趣的內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的智慧.（3）重視學(xué)生的體驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要在學(xué)習(xí)、探索中主動建構(gòu)知識，發(fā)掘問題，獲得結(jié)論.教師要營造“做中學(xué)”的氛圍，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、操作、實驗中探求.例如，在講“軸對稱與軸對稱圖形”時，筆者讓學(xué)生將一張紙對折，然后從折疊處剪開一個圖形，想想展開后會是什么圖形？位于折痕兩側(cè)的圖案有什么關(guān)系？學(xué)生從折、剪、看中感受到對稱之美，體會到數(shù)學(xué)與生活密不可分.

3.學(xué)生要提高交往能力，勇于參與課堂.每個人不能孤立于社會而存在，而在與他人的交往中認識自我、發(fā)展自我，感受人生的價值.教師要建立互助、合作的氛圍，讓學(xué)生擺脫獨生子女的狹隘、自私、不善與人合作，避免“挑刺”，相互埋怨，要相互包容、相互理解，為集體榮譽而合作，為個人成長而合作.

總之，隨著課程改革的不斷深入，對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇提出了新的要求.在“以生發(fā)展為本”理念的基礎(chǔ)上，教師不要讓數(shù)學(xué)教學(xué)不困囿于教材、按照預(yù)設(shè)的教案走、追逐所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要時刻關(guān)注課堂，留有讓學(xué)生思考和想象的時間，鼓勵他們在疑、釋、創(chuàng)中形成真知灼見.教師要積淀智慧，在與學(xué)生交流、對話中不斷生成，打造富有生命活力的數(shù)學(xué)課堂.