創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活物理課堂

俞進春

傳統(tǒng)的物理教學(xué)走不出應(yīng)試教育的樊籬，沒有以解決物理問題為根本導(dǎo)向，學(xué)生被動地接受所學(xué)知識，感受不到知識的應(yīng)用場景，導(dǎo)致分析解決問題意識薄弱，學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識受到抑制.教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重現(xiàn)實際的物理問題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇與疑問，進而對知識的理論與實際問題的不斷探索，尋求解決問題的答案，解決認知的欠缺.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談些看法.

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

人們對事物的認識往往是由感性認識逐步過渡到理性認識，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生硬地灌輸結(jié)論，學(xué)生機械地記憶結(jié)論，缺少動手操作的機會.物理教學(xué)倡導(dǎo)“做中學(xué)”，讓學(xué)生親歷探索過程，感受到物理世界的魅力.創(chuàng)設(shè)新穎的、生動的情境，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們產(chǎn)生旺盛的求知欲，營造樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生融入其中，通過親身的觀察、思考、操作、發(fā)現(xiàn)等活動，獲得視野的交融、思想的撞擊、心靈的感悟，使物理規(guī)律內(nèi)化為長久的記憶，從而深刻地理解所學(xué)知識.例如，在講“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”時，筆者讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的在閉合回路的一部分導(dǎo)體切割磁感線運動時，回路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流.探索讓導(dǎo)體先后做左右平動、前后運動、上下運動，觀察電流表的指針，并將觀察到的現(xiàn)象記錄在表中.學(xué)生通過觀察、對比，不難發(fā)現(xiàn)，只有在左右平動時，導(dǎo)體棒切割磁感性，才會有電流產(chǎn)生.而前后平動、上下平動時，導(dǎo)體棒都不切割磁感線，也就沒有電流產(chǎn)生.實驗情境，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也引入了本課所學(xué)內(nèi)容.

二、創(chuàng)設(shè)史學(xué)情境，展現(xiàn)知識來龍去脈

物理學(xué)史是一部記載著人類進步與物理學(xué)家奮斗歷程的科學(xué)史，它給人以無窮的智慧，與奮進的精神力量.但物理學(xué)家的觀測、困惑、嘗試的智慧火花被人為地“抹平”，產(chǎn)生了直線發(fā)展的錯覺.利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生感受物理知識的來龍去脈的同時，接受情感的熏陶，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).例如，在講“牛頓第二定律”時，筆者創(chuàng)設(shè)史學(xué)情境：伽利略認為，以任何速度運動著的物體，只要除去加速或減速的外因，此速度就可以保持不變.笛卡爾認為，在沒有外加作用時，粒子或者勻速運動，或者靜止.牛頓把這一假定作為牛頓第一運動定律，并將伽利略的思想進一步推廣到有力作用的場合，提出了牛頓第二運動定律.

三、借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展，多媒體已步入尋常課堂，其融合豐富的圖片、聲音、動畫、視頻，備受師生的青睞.而物理學(xué)科中許多知識較為抽象，教師單調(diào)地講解難以讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，若將這些抽象的知識形象化，建立物理實驗?zāi)Ｐ?，可以加深學(xué)生對規(guī)律的理解，提高學(xué)生的形象思維能力.例如，在講“牛頓第一定律”時，筆者運用多媒體播放牛耕地的畫面，牛耕地時，牛拉著犁前行，牛停止犁也停止.由此看來，兩千多年前亞里士多德得出“必須有力作用在物體上，物體才運動”的結(jié)論是正確的？運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑，進而產(chǎn)生探索的興趣.

又如，在講“原子核的結(jié)構(gòu)”時，常規(guī)教學(xué)條件下學(xué)生無法體會微觀世界里天然放射現(xiàn)象及其規(guī)律，筆者利用多媒體演示放射源放入由鉛做成的容器中，射線只能從容器的小孔射出，成為細細的一束，在射線經(jīng)過的空間施加磁場，射線如圖，提出問題：（1）你從動畫中觀察到什么現(xiàn)象？為什么存在這樣的現(xiàn)象？（2）圖中，若α射線、β射線都是帶電粒子流的話，它們分別帶什么電荷？（3）如何不用磁場判斷，還可用什么方法判斷三種射線的帶電性質(zhì)？以多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對微觀世界產(chǎn)生清晰的認識，繼而提出問題，引發(fā)學(xué)生思考.

四、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)物理情境

物理源于生活，應(yīng)用于生活.教師要加強物理知識與生活實際的聯(lián)系，從生活中捕捉物理現(xiàn)象，在教學(xué)中挖掘生活素材，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的價值.例如，在講“傳感器及其工作原理”時，筆者以生活中的實例創(chuàng)設(shè)情境：（1）空調(diào)、電視用遙控器遠距離操控；（2）衛(wèi)生間自動沖水裝置；（3）工業(yè)生活中的恒溫烘箱能準確、準時地工作；（4）樓梯上的電燈能人來燈亮，人走時燈熄；（5）醫(yī)院能快速、準確地檢測體溫.這些功能是怎樣實現(xiàn)的呢？列舉生活中的傳感器的應(yīng)用實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，物理教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓他們感受物理知識的來龍去脈，掌握解決物理問題的技能，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識.