高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效途徑

陸慧

要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性，教師必須從習(xí)題的選取、課堂訓(xùn)練、課后鞏固出發(fā)，致力于學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的訓(xùn)練.下面就高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效途徑談點(diǎn)體會(huì).

一、訓(xùn)練習(xí)題選取原則

1.目的性原則.高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多、種類繁.要想實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練的有效性，教師必須在習(xí)題匯編上注重目的性.在選取習(xí)題時(shí)，圍繞化學(xué)課程總體教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)、單元目標(biāo)，選取合適的訓(xùn)練題.同時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的教學(xué).例如，在講“化學(xué)能與電能”時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師可以選取新型化學(xué)電源訓(xùn)練題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和創(chuàng)造性.

2.可行性原則.在傳統(tǒng)的化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師往往會(huì)通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來達(dá)到教學(xué)目的.但在新課改背景下的習(xí)題教學(xué)中，這樣的做法缺乏可行性.受到教學(xué)時(shí)間的限制，化學(xué)訓(xùn)練必須精簡(jiǎn)而高效，除了要具備針對(duì)性原則外，還必須具有可行性.在習(xí)題難度的制定上，要采用分層策略，保證中等生跟得上，優(yōu)等生吃得飽.在習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練伊始，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行摸底，在不同學(xué)習(xí)階段選取不同難度的訓(xùn)練習(xí)題.

二、課堂訓(xùn)練有效性策略

1.注重引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維.受到傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)題教學(xué)的影響，學(xué)生在習(xí)題教學(xué)上缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣了教師的主體作用，更愿意扮演聽眾和觀眾的角色.對(duì)此，化學(xué)教師必須注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性.例如，在講“銅及其氧化物”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：足量銅與一定量的濃硝酸反應(yīng)，生成硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68升標(biāo)況下的O2反應(yīng)混合后通入水中，全部生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5mol/L的NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗的NaOH溶液的體積是多少？對(duì)于本題，很多學(xué)生被它的復(fù)雜性所限制，難以下手.對(duì)此，教師可以利用問答式的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的解題思路.教師提問：在整個(gè)反應(yīng)過程中變化了什么，什么沒有變化？學(xué)生依然存在較大的困惑.教師進(jìn)一步引導(dǎo)：可以從電子轉(zhuǎn)移的角度尋找突破口.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，硝酸在反應(yīng)前后沒有變化，Cu失去的電子都被O2得到了.此時(shí)，實(shí)現(xiàn)了解題的簡(jiǎn)化，利用電子守恒可以迅速求解.根據(jù)得失電子守恒可得：n（Cu）×2=n（O2）×4=1.6822.4×4mol，可知n（Cu）=0.15mol.由于Cu2+在NaOH溶液作用下恰好完全沉淀，由Cu2+～2OH-可知，n（NaOH）=2×0.15mol=0.3mol.則消耗NaOH溶液的體積為V=0.355=0.06L.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)，順利求出該題，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性原則.

2.注重整理，總結(jié)思維方法.要想實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)的有效性，教師必須注重對(duì)習(xí)題的總結(jié)和整理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法.教師可以對(duì)各個(gè)章節(jié)的常見知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行歸納，為學(xué)生總結(jié)出一些常見的化學(xué)屬性和思路.例如，在講“化學(xué)燃燒類計(jì)算”時(shí)，教師可以選取如下訓(xùn)練題：一定量的乙醇在氧氣不足的情況下燃燒，得到一氧化碳、二氧化碳的總質(zhì)量為16.8g，若其中水的質(zhì)量為10.8g，則CO的質(zhì)量是多少克？在本題的求解中，教師要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算方法的整合，將差量法等計(jì)算方法貫穿其中.差量法：通過觀察，發(fā)現(xiàn)一氧化碳與二氧化碳的差異性在于其氧原子個(gè)數(shù)，當(dāng)兩者的物質(zhì)的量各為1mol時(shí)，則兩者相差1mol氧原子.我們不妨按照缺氧的質(zhì)量求解燃燒的CO的物質(zhì)的量.差氧的物質(zhì)的量為（17.6—16.8）÷16mol=0.05mol，則CO的質(zhì)量為m（CO）=28×0.05g=1.4g.對(duì)于本題，還可以使用極限法、二元一次方程組法和十字交叉法求解.通過本題的訓(xùn)練，學(xué)生再遇到類似的計(jì)算題時(shí)便可以輕松求解.

三、注重課后鞏固訓(xùn)練及教學(xué)反饋

高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容繁多，要想實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練的有效性，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練反饋和課后鞏固.在習(xí)題教學(xué)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)訓(xùn)練過程常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，制作錯(cuò)題集并進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的自評(píng).同時(shí)，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的思維缺陷和誤區(qū).教師可以利用課余時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練反饋，針對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固.

總之，要想實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練的有效性，從習(xí)題選取、課堂實(shí)踐到課后總結(jié)與反饋，教師必須確保習(xí)題教學(xué)的全面性.