高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

解金雷

課堂提問是教師在教學(xué)過程中通過言語提示的方式，或者是傳遞幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的信息，或者是引導(dǎo)學(xué)生接下來如何做的指向.課堂提問，特別是創(chuàng)設(shè)性的提問，也是開放性教學(xué)方式的典型代表，許多高中教師都是通過提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維.由于種種原因，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在一些問題和誤區(qū)，制約著課堂教學(xué)效果.

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)分析

1.提問的目的不明確，隨意性較強.高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，教學(xué)任務(wù)大多繁重，在備課環(huán)節(jié)所花的時間不多，而備課不充分，就會導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置的問題都是即興發(fā)揮，提問的目的并沒有很強的針對性，提問的效率很低.同時，提問過于隨意性，有時提問就像口頭禪一樣脫口而出，如“對不對”“是不是”等問題，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，為了跟上教師的節(jié)奏，濫竽充數(shù)，跟風(fēng)似地回答，看起來課堂氣氛很活躍，但是只要教師細(xì)心地進行單獨提問，就會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生根本就沒有理解.

2.提問脫離學(xué)生的實際，難度相對較大.有的教師喜歡在學(xué)生面前顯擺自己，問一些比較難的問題，其實這些問題已經(jīng)超出了學(xué)生年齡階段的理解能力，根本沒有辦法去回答，也沒有必要.

3.提問后沒有時間間隔，學(xué)生思考的時間較少.有些數(shù)學(xué)教師為了趕教學(xué)進度，課堂環(huán)節(jié)安排得比較緊，連提問后留給學(xué)生思考的時間都省了，認(rèn)為自己所講的問題很簡單，可以一筆帶過.其實，提問后留給學(xué)生思考的時間是非常必要的，特別是對于高一學(xué)生來說，初次接觸到高中數(shù)學(xué)課程，留給學(xué)生一定的時間思考，以便及時地對所學(xué)內(nèi)容進行消化.

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

1.明確提問的目標(biāo)，避免提問的隨意性.高中數(shù)學(xué)課堂提問必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo).課堂提問，不是為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛和節(jié)奏，而是讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力.提問過多，就會導(dǎo)致過猶不及.如果教師在課堂中只知道提問而忽視了教學(xué)，這是一種本末倒置的做法.學(xué)生思考也漫無目的，無法把握課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點.例如，在講“等比數(shù)列的性質(zhì)”時，在上課之前的備課環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計了問題：等比數(shù)列與等差數(shù)列雖然只有一字之差，你們能用類比的方法研究等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)嗎？直接為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，起到了開門見山的作用.通過明確提問的目標(biāo)，直接引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就會更明確.

2.把握提問的深度和廣度，避免不切實際.高中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和理解能力是不一樣的.在課堂提問時，要注意把握深度和廣度.如果問題太簡單，就無法調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生思考的積極性，如果問題太難，學(xué)困生就會很難接受.對大部分學(xué)生來說，過多的受挫感會使他們失去信心.例如，在講“球面上的兩點距離” 時，我圍繞“點點間的距離與兩點間的弧長距離的區(qū)別”進行提問；在講“正余弦函數(shù)的圖形特征” 時，我提出“這兩個函數(shù)圖形的共同特征有哪些？這些特征與它們的性質(zhì)有怎樣的聯(lián)系？”諸如此類的問題.這些問題都是我在備課過程中精心設(shè)計的，無論從難度上還是從廣度上，都是在把握高中階段的年齡特征和理解能力的基礎(chǔ)上設(shè)置問題的.我把提問討論和講解等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，使教學(xué)效果更為理想.

3.合理安排候答時間，留給學(xué)生思考空間.候答的本質(zhì)實際上是一種教學(xué)等待，沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)等待，學(xué)生就沒有思考問題的余地.教學(xué)等待可以使學(xué)生回答的準(zhǔn)確率有所提高，在獨立思考的過程中增強自己學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中體會到找出答案的成就感.這種不特定時間的教學(xué)等待，需要教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確拿捏.例如，在講“三條直線平行的判定定理”時，我設(shè)置以下問題：三條直線平行的意義是什么？三條直線平行的判定定理是什么？ 在哪種情況下可以運用這個定理？使用這個定理時，應(yīng)該注意哪些問題？這些問題雖然簡單，但是沒有一定候答時間的安排，學(xué)生是很難立刻回答出來的，于是我給學(xué)生安排了思考時間，讓學(xué)生通過討論和互助的方式，共同找出答案，這也是合作型學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn).通過教學(xué)實踐可以看到，只要在課堂上留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，學(xué)生往往是能夠通過自己的思考和探討得出解題方法的.

總之，課堂的提問設(shè)計，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是十分重要的.由于有些教師在提問的方式以及提問的難度方面存在誤區(qū)，使高中教學(xué)課堂的提問有效性降低，所以必須采取相應(yīng)的對策，提高課堂提問的有效性，走出提問的誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)效率的全面提高.