高中化學(xué)教學(xué)中實施問題解決策略

顏曲夫

問題解決策略在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生思維靈活性與敏銳性的培養(yǎng)，也讓學(xué)生在解決實際問題時思路更加清晰，選取的方法更有針對性.在高中化學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師要想讓問題解決策略有充裕的滲透空間，就要善于以問題為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開對于實際問題的探究，最終實現(xiàn)對于知識的獲取.這樣的教學(xué)模式，不僅教學(xué)效率更高，而且學(xué)生的收獲更加豐富.

一、激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進地實施問題解決策略，激發(fā)學(xué)生對于問題的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進入問題的思考與分析中，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).在實踐這部分教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以融入一些趣味化或者生活化的教學(xué)情境，將具體的問題融入到相應(yīng)的情境或背景中來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對于問題的探究欲望更為濃厚.不僅如此，教師還可以設(shè)置一些和學(xué)生已有的認知背景沖突的問題情境，這類問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，學(xué)生積極地融入到問題的思考中，課堂教學(xué)的氛圍非常融洽.

例如，在講“鈉的性質(zhì)”時，教師可以靈活地利用鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的認知沖突創(chuàng)建問題情境.有的學(xué)生認為，鈉置換出了銅，而有的學(xué)生認為，鈉和水反應(yīng)了，已有的知識經(jīng)驗和實驗的驗證發(fā)生了沖突，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，將問題弄清楚后，使學(xué)生對自己的錯誤認識印象更為深刻，對知識的掌握也更為牢固.在這樣的教學(xué)過程中，透過將生活實踐、化學(xué)故事、實驗過程中產(chǎn)生的一些和學(xué)生的已有認知發(fā)生沖突的情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境和新奇的故事中，發(fā)現(xiàn)蘊涵在情境中的化學(xué)問題，能夠激發(fā)學(xué)生對于問題的探究欲望，使學(xué)生積極地投入到對于問題的思考與探究中，從而讓問題解決策略的教學(xué)效用得到發(fā)揮.

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師還應(yīng)當(dāng)加強對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng).這是問題解決策略實踐的一種有效方式.教師在知識教學(xué)中要融入更多有意義的思考問題，讓學(xué)生對于很多現(xiàn)象與問題等有自己獨立的思考與見解，從而促進學(xué)生問題解決能力的提升.教師在知識教學(xué)的設(shè)計上要有更多靈活的思考與創(chuàng)新，不要簡單地將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，通過將知識點融入到具體的問題情境中活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在問題的思考與探究中實現(xiàn)對于知識的獲取，豐富學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)體驗.

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有很多不同的展開形式，教師可以抓住新舊知識的聯(lián)系活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)與深化.

例如，在講“濃硫酸的性質(zhì)”時，教師可以讓學(xué)生回顧初中時所講的稀硫酸的性質(zhì)和用途，再給學(xué)生演示利用濃硫酸制取“黑面包”的過程，通過激烈刺激的實驗現(xiàn)象和氣體氣味刺激學(xué)生提出問題：為什么變黑了？為什么膨脹了？為什么會有刺激性氣味？這些關(guān)于表面現(xiàn)象的問題，加深了學(xué)生對實驗的思考.學(xué)生進一步追問：葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)是什么？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅實現(xiàn)了對于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，而且引出了本次課堂的核心知識點，從而讓知識教學(xué)的效率得到提升.

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題反思能力

在問題解決策略的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強對于學(xué)生的問題反思能力的培養(yǎng).在高中化學(xué)中實驗課程是重要的組成部分，不少綜合性較強的化學(xué)習(xí)題也是以實驗為背景來展開的.在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生弄清楚實驗的原理，對于實驗的現(xiàn)象有準(zhǔn)確把握非常重要.在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題反思能力很有意義.學(xué)生在還沒有完全弄清楚某個實驗過程時，往往會對于實驗原理、實驗現(xiàn)象等形成錯誤認知.這個時候，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行問題反思，不僅能夠更正學(xué)生的錯誤觀念，而且能夠讓學(xué)生對于實驗的理解與掌握更加準(zhǔn)確.這是應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo).

例如，在探究“銅和濃硝酸反應(yīng)”實驗時，教師可以讓學(xué)生通過對銅和濃硝酸實驗的反思，整理整個過程中的發(fā)生裝置、收集裝置、驗證裝置和尾氣處理裝置，使學(xué)生對整個實驗過程有一個清晰的認識，并且引導(dǎo)學(xué)生延伸固液不加熱型實驗裝置，總結(jié)歸納收集氣體的方法，有毒氣體的尾氣處理等相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他驗證探究實驗打下基礎(chǔ).這樣的問題反思教學(xué)過程，不僅能夠加深學(xué)生對于這一類實驗的學(xué)習(xí)體驗，而且能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng).

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實施問題解決策略，教師要激發(fā)學(xué)生對于問題的探究欲望.教師還要加強對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生對于高中化學(xué)知識點都有自己的獨立思考.此外，培養(yǎng)學(xué)生的問題反思能力很重要.這樣的教學(xué)方式，能夠更正學(xué)生對于一些知識點的錯誤觀念，并且保障學(xué)生對于高中化學(xué)知識點有透徹的理解與掌握.