初中物理小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施差異性教學(xué)

葛泉順

小組合作學(xué)習(xí)是一種實(shí)用的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的教學(xué)主體性，幫助學(xué)生分析與探究問(wèn)題能夠起到促進(jìn)作用.鑒于小組內(nèi)成員的個(gè)體差異，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)可能存在能力水平上的不一致.要想化解這一問(wèn)題，就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的差異化教學(xué).只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生的能力水平都得到應(yīng)有的提高.

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行差異化教學(xué)，可以從很多不同的方面展開(kāi).小組內(nèi)成員的個(gè)體差異，可以體現(xiàn)在不同方面.首先，學(xué)生由于性格特征、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、思維能力等的不同，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在差異.在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到知識(shí)的分析與探究中，從而使課堂教學(xué)收獲預(yù)期的效果.要想讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都得到有效激發(fā)，教師應(yīng)采取一些有效的教學(xué)切入點(diǎn).教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化且富有趣味性的教學(xué)情境，將物理學(xué)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在觀察和感受的過(guò)程中體會(huì)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.這種教學(xué)方式，能夠迅速將學(xué)生引入到相應(yīng)的教學(xué)情境中.

例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)做“易拉罐變癟”的實(shí)驗(yàn)，事先并沒(méi)有告知學(xué)生有關(guān)“大氣壓”的知識(shí)，從而使小組內(nèi)學(xué)生都對(duì)眼前現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心.在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：是什么讓易拉罐變癟的？從而使各小組組員對(duì)探究產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，所有學(xué)生都進(jìn)入自主合作的探究情境，進(jìn)入對(duì)大氣壓產(chǎn)生、存在及特點(diǎn)的研究中，提高了教學(xué)效果.以學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境為切入點(diǎn)來(lái)引出具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，往往普遍被學(xué)生接受，能夠讓不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)迅速得到引發(fā).

二、制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以嘗試制定一些差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓小組內(nèi)成員結(jié)合自己的能力水平選取相應(yīng)的需要達(dá)成的目標(biāo).這種方式往往能夠體現(xiàn)因材施教的理念.不同能力水平的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用不一樣，他們?cè)诤献髦械氖斋@也會(huì)存在差異.教師不能簡(jiǎn)單地使用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有學(xué)生，否則能力強(qiáng)的學(xué)生得不到發(fā)展與提升，能力弱的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得壓力非常大.教師可以設(shè)置一些由淺入深的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中結(jié)合自己的能力水平進(jìn)行有針對(duì)性的選擇.這樣的教學(xué)方式，不僅更加人性化，而且學(xué)生的收獲更加豐富.

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)小組成員量身制定適合自身的目標(biāo)，既照顧后進(jìn)生，讓他們學(xué)有所得，又兼顧優(yōu)等生，讓他們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能力水平得以提高.

例如，在講“滑輪”時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組成員制定以下幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，實(shí)現(xiàn)不同層次的提高.A.認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪；B.理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用和本質(zhì)；C.能認(rèn)識(shí)日常生活中常見(jiàn)的滑輪；D.知道滑輪組的作用；E.會(huì)組裝和使用滑輪組.這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置方式，更加符合實(shí)際教學(xué)情況，能夠促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力水平的提高.

三、選取差異化的學(xué)習(xí)方法

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的能力選取適合自己的學(xué)習(xí)方法.這是小組合作中實(shí)施差異化教學(xué)的一種體現(xiàn).教師要意識(shí)到對(duì)于特定的學(xué)習(xí)方法而言，并不是所有學(xué)生都適用.有的學(xué)習(xí)方法即使高效，但還是有學(xué)生難以適應(yīng).教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且結(jié)合自身的能力水平選取有針對(duì)性的知識(shí)探究的形式.

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的光和熱.

例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，對(duì)于能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得這部分知識(shí)過(guò)于抽象，理解起來(lái)難度較大.此時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生組成探究小組，讓他們動(dòng)手做“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”.學(xué)生在合作中可以結(jié)合自身的能力水平找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)互助合作，探究發(fā)現(xiàn)了阻力對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)情況的影響，進(jìn)而理解了牛頓第一定律.在這樣的過(guò)程中，能夠促進(jìn)每一個(gè)小組成員不斷成長(zhǎng).

總之，在初中物理教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師要注重滲透差異化教學(xué)模式，讓小組內(nèi)成員的能力水平都得到應(yīng)有的提升.差異化教學(xué)，不僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，也體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上.只有讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，并且結(jié)合自身的實(shí)際水平進(jìn)行有針對(duì)性的能力培養(yǎng)，才能促使學(xué)生全面發(fā)展.