淺析高校青年教師如何提升課堂教學(xué)能力

徐婷婷

摘 要：隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師的比例大幅度增加。青年教師既有突出的優(yōu)勢(shì)，也存在角色轉(zhuǎn)換困難、科研和教學(xué)投入厚此薄彼、工作責(zé)任心不強(qiáng)等問(wèn)題。青年教師是高校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，要提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須重點(diǎn)培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：青年教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)能力

作為一名高校青年教師，雖已從業(yè)第四載，但依然對(duì)教育教學(xué)抱有敬畏之心。雖說(shuō)是鐵打的老師，流水的學(xué)生，但面對(duì)一屆屆不斷成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍需不斷適應(yīng)和調(diào)整教學(xué)方法。面對(duì)日新月異的媒介環(huán)境，課堂已不是學(xué)生獲得知識(shí)與信息的唯一來(lái)源。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，如何在課堂上獲取學(xué)生的注意力已成為一個(gè)極為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。我們無(wú)法用現(xiàn)實(shí)的條例去規(guī)定和限制學(xué)生的手機(jī)使用行為，但我們卻可以用輕松、有趣的課堂知識(shí)重新奪回課堂陣地。

一、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

青年教師，特別之處就在于這個(gè)“青年”一詞，一是指教師年齡較小，初入教育行業(yè)；二是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能均有待提高和積累的教師群體。一般是指從事高校教學(xué)與管理工作的年齡限定在35歲以下的教師群體。青年教師承擔(dān)著各高校未來(lái)發(fā)展壯大的重任，對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是當(dāng)前高校發(fā)展道路上面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

雖然剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熡胸S富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較高的學(xué)歷學(xué)位等天然優(yōu)勢(shì)，但是由于高校青年教師剛剛跨入教師行業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育理論培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是本科階段不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的高校青年教師對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)、教育實(shí)習(xí)等領(lǐng)域較為陌生，所以，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)高等教育發(fā)展對(duì)高校教師的要求。

同時(shí)，高校青年教師目前普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。一方面，剛畢業(yè)的碩士、博士生，雖有一定的理論積累，但具體運(yùn)用還比較欠缺，尤其是人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。課堂教學(xué)與聽(tīng)講是學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)互逆的過(guò)程，老師個(gè)人的學(xué)習(xí)能力并不能證明他的教學(xué)能力，同一個(gè)知識(shí)的輸入和輸出過(guò)程也完全不同。我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)“課堂段子手”和“課堂燜燒罐”，前一類(lèi)老師雖善于表達(dá)，但缺乏理論功底，后一類(lèi)老師雖學(xué)識(shí)淵博，但無(wú)奈表達(dá)能力不強(qiáng)，滿(mǎn)腹學(xué)識(shí)教不出。

針對(duì)此類(lèi)情況，高校青年教師一方面要不斷學(xué)習(xí)，努力消化吸收本學(xué)科的理論知識(shí)，像海綿一樣不斷從別的學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己，只有這樣才能在課堂上旁征博引，侃侃而談。

另一方面，提升專(zhuān)業(yè)教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。比如，最基本的備課、板書(shū)的能力，清晰、準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)能力。作為老師尤其要注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，再精彩的課堂內(nèi)容如果不能生動(dòng)表達(dá)都會(huì)是一種欠缺和遺憾。

二、正確看待科研和教學(xué)的關(guān)系

想必青年教師都有過(guò)這樣的心理體驗(yàn)，在剛剛從業(yè)的前兩年，教學(xué)熱情極高，一節(jié)課通?；ㄙM(fèi)好幾天去準(zhǔn)備。隨著時(shí)間的推移和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉，這種熱情隨之減淡，再加上職稱(chēng)評(píng)定的壓力，不少老師開(kāi)始抱有這樣的想法，上好一節(jié)課還不如寫(xiě)好一篇論文。前者的效果不能立竿見(jiàn)影，而論文的發(fā)表卻可以實(shí)實(shí)在在為職稱(chēng)加分。所以，不少老師開(kāi)始轉(zhuǎn)戰(zhàn)科研陣地，做課題發(fā)論文，從而分散出相當(dāng)一部分精力。

大多數(shù)高校在獎(jiǎng)勵(lì)、晉升、分配等制度上大幅度向科研考核傾斜，沒(méi)有科研，就什么都沒(méi)有了：沒(méi)有職稱(chēng)，沒(méi)有崗位，沒(méi)有待遇，沒(méi)有前途。為了評(píng)定職稱(chēng)以及獲得晉升，發(fā)表論文、取得科研成果成為青年教師的又一重大任務(wù)，并且是大多數(shù)青年教師的主攻方向。

作為高校青年教師應(yīng)該正確看待教學(xué)與科研的能力。在充分完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科研，能夠讓教師加深對(duì)本學(xué)科的理論認(rèn)識(shí)，接觸最為前沿的問(wèn)題研究，這對(duì)課堂教學(xué)范圍是大有益處的。例如，本人研究的傳播學(xué)理論，通過(guò)各種課題項(xiàng)目的研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在目前媒介環(huán)境變革的時(shí)代，從前的傳播學(xué)理論或多或少都發(fā)生了變化，尤其是建立在一系列假說(shuō)基礎(chǔ)上的內(nèi)容，隨著時(shí)代的變遷，原本的結(jié)論可能就不適應(yīng)。那么在課堂教學(xué)中，遇到此類(lèi)問(wèn)題，教師就能夠更加客觀地講述理論，既闡明理論發(fā)生的背景，又討論時(shí)代變革帶來(lái)的變化，由此學(xué)生也能夠更全面地認(rèn)識(shí)和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且能跟時(shí)下最為新穎突出的案例結(jié)合起來(lái)，加深內(nèi)容的消化和理解。所以，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)研究，能夠在深度上拓展教師對(duì)某一理論的認(rèn)識(shí)，更能夠補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)。

另一方面，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，也能很好地啟發(fā)教師，或許這就是理論有爭(zhēng)議的地方，沒(méi)準(zhǔn)兒就會(huì)成為下一個(gè)研究重點(diǎn)。

所以教學(xué)與科研并不矛盾，而是相互影響、相互提升。作為青年教師，要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的熱情，既不能懶怠荒廢了科研，也不能一味求成忽視課堂，二者的有機(jī)結(jié)合才是明智之舉。

三、適當(dāng)合理地運(yùn)用各種教學(xué)工具

在大部分的高效課堂里都安裝有投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，這在很大程度上解放了老師的勞動(dòng)力，提高了課堂教學(xué)的進(jìn)度與效率，讓原本枯燥的內(nèi)容變成豐富的視聽(tīng)形象，在運(yùn)用之初很受學(xué)生歡迎。但目前，在多媒體教學(xué)的方法運(yùn)用上，也存在很多爭(zhēng)議。

從學(xué)生評(píng)教的反饋來(lái)看，一部分教師過(guò)度依賴(lài)多媒體，由原來(lái)的照本宣科變成了現(xiàn)在的“照屏宣科”，甚至有些教師簡(jiǎn)化了備課程序，遇到講不明白的地方，干脆照著PPT念或者一筆帶過(guò)。由多媒體教學(xué)帶來(lái)的記憶和思維上的懶惰，的確是目前教學(xué)中存在的一大問(wèn)題，由于PPT取代了傳統(tǒng)的板書(shū)，一部分老師甚至多年沒(méi)有寫(xiě)過(guò)粉筆字，偶一提筆反而被學(xué)生恥笑。甚至有些課堂，多媒體變成了娛樂(lè)的工具，不想上課就放電影、電視節(jié)目給學(xué)生看，雖然當(dāng)下讓學(xué)生覺(jué)得輕松快樂(lè)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是影響教學(xué)效果的一大障礙。

多媒體的教學(xué)工具能不能用嗎？答案是肯定的。同樣是PPT，有的老師做成滿(mǎn)篇的文字，而有的老師卻能圖文結(jié)合，進(jìn)行形象化的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力。所以，工具永遠(yuǎn)是中性的，關(guān)鍵在于使用者。

四、放松心態(tài)看待學(xué)生的課堂讀屏行為

現(xiàn)在的學(xué)生拿著手機(jī)、電腦、iPad進(jìn)課堂已經(jīng)很平常。一部分老師對(duì)此非常反感，甚至要求在課前收手機(jī)，課后再還給學(xué)生。從表面上看，這種做法有效遏止了學(xué)生的課堂讀屏行為，但會(huì)在心理上讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，反而不利于課堂的教學(xué)效果。其實(shí)，很多名校的學(xué)生都是帶著電腦進(jìn)課堂的，一方面用電腦打字抄筆記的速度比手寫(xiě)更快，另一方面，不能及時(shí)記錄下來(lái)的內(nèi)容可以進(jìn)行錄音，讓學(xué)生不遺漏一點(diǎn)兒課堂內(nèi)容。隨著Wifi技術(shù)的普及，很多學(xué)校的校園里都有可供接入免費(fèi)的Wifi，所以本該是記錄工具的電腦或手機(jī)也會(huì)有變成娛樂(lè)工具的風(fēng)險(xiǎn)。

但試想，如果老師的授課內(nèi)容足夠精彩，還擔(dān)心學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移嗎？相反很多聽(tīng)課積極的學(xué)生，能夠及時(shí)上網(wǎng)查閱老師講授的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至與老師當(dāng)堂對(duì)證，這恰恰是教學(xué)相長(zhǎng)的充分表現(xiàn)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在課堂中解決問(wèn)題，這種教師和學(xué)生間的辯論恰恰是現(xiàn)代教學(xué)所要達(dá)到的理想效果。

五、盡可能提升課堂樂(lè)趣

教師在課堂中的幽默感，絕不僅僅是所謂的段子手，而應(yīng)該是一種智慧的表現(xiàn)。將艱深晦澀的內(nèi)容變成通俗的說(shuō)法，甚至是唱給你聽(tīng)，都可能取得不俗的課堂反映。教師的課堂幽默感不應(yīng)該是低級(jí)的玩笑和愚弄，而應(yīng)該是充分利用這種幽默調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打開(kāi)他們的話(huà)匣子，獲得一種真正的課堂互動(dòng)。

當(dāng)一名合格的教師很簡(jiǎn)單，只要把知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生就可以；當(dāng)一名合格的教師也很難，把每次的課堂當(dāng)成演講一樣去準(zhǔn)備，盡所能地做到最好，注重內(nèi)容也注重形式，這才是當(dāng)代大學(xué)課堂本應(yīng)呈現(xiàn)出的大家風(fēng)貌。

編輯 溫雪蓮