閱讀策略與微技能教學(xué)對英語閱讀能力影響的探析

朱林權(quán) 冉麗琴

摘 要：近些年來，逐漸出現(xiàn)了一個新的教學(xué)概念——微技能策略，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。簡要分析了閱讀策略與微技能教學(xué)對英語閱讀能力的影響，希望能夠提供一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；微技能教學(xué)；閱讀能力

在相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在語言綜合運用能力體系中，非常重要的一個組成部分為語言技能。高中生需要具備的四種語言技能分別為閱讀技能和聽說寫技能。高中畢業(yè)生需要對閱讀材料中的不同觀點態(tài)度進(jìn)行了解，對不同文體特征有效識別，對難句和長句有效理解，對淺顯的文學(xué)作品能夠欣賞等。要想實現(xiàn)這些目標(biāo)，需要很長時間的努力，英語教師需要將技能培養(yǎng)及閱讀策略有意識地滲透到閱讀教學(xué)中。

一、預(yù)測微技能

具體來講，預(yù)測指的是讀寫結(jié)合掌握到的文本信息，通過思考、推斷來預(yù)測文本內(nèi)容及后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。在閱讀教學(xué)實踐中，教師需要給予學(xué)生積極引導(dǎo)，通過對文章中的插圖、文章標(biāo)題以及關(guān)鍵詞等進(jìn)行觀察，來對文本出處、內(nèi)容和體裁等進(jìn)行預(yù)測，系統(tǒng)性地歸納這些零散信息。借助于這些預(yù)測方式，在文本閱讀的過程中，學(xué)生能夠及時確認(rèn)和排除預(yù)測內(nèi)容，準(zhǔn)確獲知文本大意。插圖直觀表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，其更加形象和具體，能夠吸引人們的注意力，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。而文本標(biāo)題則高度概括了文章，內(nèi)容指向及題材指向較為明顯。借助于標(biāo)題，可以對作者的寫作意圖進(jìn)行揣測，對文章的內(nèi)容及框架科學(xué)預(yù)測，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性調(diào)動起來。因此，讀前環(huán)節(jié)，就可以鼓勵學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，以便順利開展后續(xù)的閱讀教學(xué)工作。此外，不僅可以在讀前活動中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，在閱讀過程中也可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展及閱讀需求，合理提出問題，以便對學(xué)生的預(yù)測能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、預(yù)覽微技能

這種技能指的是在閱讀之前，熟悉了解文本大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過預(yù)覽，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容、作者意圖等有充分的了解。為了對學(xué)生的預(yù)覽微技能進(jìn)行培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生對段落首句及全文進(jìn)行縱覽，以便對文章大意進(jìn)行了解?？v覽全文，將文本情感走向弄清楚；在閱讀材料的授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主線，且對文本及作者寫作意圖進(jìn)行理解。通過對文章內(nèi)容快速掃讀，學(xué)生能夠大致了解文章基本內(nèi)容及框架。如，教師將標(biāo)題解讀好之后，規(guī)定在兩分鐘的時間內(nèi)，讓學(xué)生對全文進(jìn)行略讀，同時，教師合理提出問題，根據(jù)學(xué)生的答案，給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這樣，學(xué)生可以對文本主要對象進(jìn)行明確，還能對文本內(nèi)容基本把握。

三、詞義猜測微技能

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境。一節(jié)課堂的順利開展會直接受到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的決定性影響，還與學(xué)生的閱讀興趣及課堂參與度有著直接關(guān)系。如，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)來分享個人經(jīng)歷，學(xué)生紛紛發(fā)言，這樣與學(xué)生之間的心理距離得到了縮短，還可以引入一些生詞、關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解。

2.讀中環(huán)節(jié)利用語境。對于閱讀過程中出現(xiàn)的生詞，要引導(dǎo)學(xué)生對詞語所處句子、段落進(jìn)行分析，以便將生詞含義給猜測出來。

3.邏輯推理。這種技能指的是依據(jù)已知的事實，將推理原則貫徹下去，從而對作者的言外之意進(jìn)行領(lǐng)悟和理解。在閱讀理解整個過程中，都需要貫穿邏輯推理，其能夠?qū)€人閱讀水平有效衡量。教師給予積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過對關(guān)鍵詞及文本細(xì)節(jié)的閱讀，來對作者態(tài)度、關(guān)鍵信息等進(jìn)行推斷。

四、篇章結(jié)構(gòu)微技能

在文本材料中，文章結(jié)構(gòu)十分重要，其體現(xiàn)了作者的精心構(gòu)思與行文思路。通過對篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩膶懽饕鈭D及方法有更好的了解，以便對文本信息進(jìn)行掌握。在這種理念下，閱讀教學(xué)實施中，教師需要幫助學(xué)生將多樣化篇章結(jié)構(gòu)的背景知識構(gòu)建起來，對不同文體文本結(jié)構(gòu)特點充分了解，長時間下去，促使學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識得到培養(yǎng)，更加有效的閱讀。部分文章的外在語言標(biāo)志不夠明顯，那么在閱讀的過程中，可以對每段內(nèi)容進(jìn)行概括，將段落之間以及層次之間的關(guān)系給找出來，以便對全文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次充分了解。在教學(xué)過程中，還可以借助板書來向?qū)W生呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。通過這樣直觀的形式，學(xué)生能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)有效理解，還可以將作者的寫作思路把握到位。

綜上所述，在閱讀教學(xué)過程中，滲透閱讀策略及微技能策略，可以有效提升英語閱讀能力。而這個過程是需要循序漸進(jìn)的，要大量實踐，不斷完善和提高。要結(jié)合班級具體情況及閱讀文本，采取相應(yīng)的教學(xué)技巧，增強(qiáng)師生交流，將閱讀微技能深入地滲透進(jìn)來。

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編輯 薄躍華