高中生物課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)的問(wèn)題及策略

汪早花

摘 要：在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中，多媒體技術(shù)與人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。隨著教育體制改革的深入推進(jìn)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，多媒體走入高中生物課程提供了契機(jī)。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)與高中生物課程結(jié)合的研究，對(duì)目前高中生物課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖為改善課程效果提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體技術(shù)；教學(xué)研究

信息化教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容即是實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的技術(shù)化，在此基礎(chǔ)上，多媒體技術(shù)走進(jìn)高中生物課堂是值得關(guān)注的事件。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、豐富課程的內(nèi)容，又有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂枯燥無(wú)味的狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、存在問(wèn)題分析

多媒體技術(shù)是指教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用幻燈片、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，豐富課程形式，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果的輔助教學(xué)手段。

傳統(tǒng)課堂在長(zhǎng)期的發(fā)展中暴露出諸多弊端，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用在某種程度上可以減少此種弊病，但多媒體技術(shù)并非萬(wàn)能的，多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中也存在一定的問(wèn)題。

1.教師的培訓(xùn)少

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)物之一，而作為一門(mén)技術(shù)，其必然涉及技術(shù)培訓(xùn)問(wèn)題。在對(duì)廣泛的教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)細(xì)致調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)接受過(guò)系統(tǒng)、全面培訓(xùn)的教師十分稀少，教師的能力呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容碎片化、抽象化

生物課程不僅是高中理科生的必修課程，也是最為古老的一種自然科學(xué)；它對(duì)生命的起源和本質(zhì)展開(kāi)研究，有自己獨(dú)特的研究對(duì)象和研究方法。自然科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)與其他科學(xué)技術(shù)的結(jié)合與碰撞。例如，新課標(biāo)下人教版教材涉及細(xì)胞、基因、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容。在制作教學(xué)課件時(shí)，以必修一的課程為例，部分教師在授課過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，忽視了課程固有的生動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一學(xué)期之后，僅僅記住碎片化的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)細(xì)胞的構(gòu)造理解不到位。

3.過(guò)度重視技術(shù)，忽視學(xué)生感受

部分教師將課件制作得過(guò)于花哨，在授課過(guò)程中，嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注不夠。無(wú)論是傳統(tǒng)的板書(shū)課堂還是新型的多媒體課堂，其共同目的均是提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。因此，教師應(yīng)該平衡好手段與目的的關(guān)系。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果差

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。教師制作的課件內(nèi)容過(guò)多，而且教學(xué)重點(diǎn)不突出，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的講解不夠，因此造成學(xué)生在理解上有難度，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。

二、解決措施分析

多媒體技術(shù)的發(fā)展歷史相對(duì)于教育教學(xué)的歷史而言，尚屬于新鮮事物。多媒體技術(shù)在應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)生了一定的問(wèn)題，但這并不意味著現(xiàn)代的多媒體技術(shù)不能與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。為解決上述問(wèn)題，筆者試圖從以下角度提出可行性建議：

1.學(xué)校需要重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作

學(xué)校需要制定系統(tǒng)而全面的培訓(xùn)計(jì)劃，定期開(kāi)展培訓(xùn)工作，為不斷提升教師的能力提供一定的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)工作需要增強(qiáng)教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的環(huán)境下，把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的能力。教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的理解應(yīng)該直接反映在教學(xué)課件上。

2.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

教師在授課過(guò)程中，一方面，需要從宏觀的角度將章節(jié)與章節(jié)之間的關(guān)系予以說(shuō)明；另一方面，不可將課程內(nèi)容變成考點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加。例如，教師在講授必修一的課程時(shí)，需要將走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞物質(zhì)的輸入與輸出、細(xì)胞能量的供應(yīng)和利用以及細(xì)胞的生命歷程之間的遞進(jìn)關(guān)系講述清楚，體現(xiàn)出生物科學(xué)原本的系統(tǒng)性和生動(dòng)性。

3.教師需要樹(shù)立正確的觀念

多媒體技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，對(duì)于多媒體技術(shù)的關(guān)注力度切不可超過(guò)對(duì)于教學(xué)任務(wù)的關(guān)注力度。具體而言，在制作《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)的幻燈片時(shí)，只需要突出兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，其一是細(xì)胞生活的環(huán)境，其二是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性。因此，幻燈片中不需要有大量的圖片、聲音、動(dòng)作，這些事物的頻繁出現(xiàn)往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，使得教學(xué)效果大打折扣。

4.鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)課件

教師可將教學(xué)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載，如此一來(lái)，既可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也可以延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，便于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，跟上教師的節(jié)奏。而且，在現(xiàn)階段傳統(tǒng)的板書(shū)課堂與新型的多媒體課堂的結(jié)合更為符合實(shí)際。教師可以充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的授課效果。

多媒體技術(shù)走進(jìn)高中生物課堂，有利于豐富課堂形式，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握。目前，由于受到多方面因素的制約，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在諸多問(wèn)題，但這并非是對(duì)多媒體技術(shù)的否定，相反，這為我們完善多媒體技術(shù)提供了契機(jī)。學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)工作、教師平衡手段與目的的關(guān)系、學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源，均有利于克服現(xiàn)有的弊病，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

代長(zhǎng)軍.高中生物課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].華人時(shí)刊：下旬刊，2015（5）：125.

編輯 王亞青