職業(yè)高中中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化德育課教學(xué)

李玉萍

摘 要：職業(yè)道德與法律作為職業(yè)高中學(xué)生的德育課，傳播職高德育理論教育的主渠道，其中的主要任務(wù)是提高職業(yè)高中學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律素質(zhì)，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀，提高社會(huì)主義的法制意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，從職業(yè)道德與法律課的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，引入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；創(chuàng)設(shè)情境；德育

如今在職業(yè)高中教學(xué)中，怎樣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使本課程“貼近生活，貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)課堂中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為在職業(yè)道德與法律的教學(xué)中，可以采用開放式教學(xué)，打破傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，優(yōu)化德育課程教學(xué)。

一、職業(yè)高中引入德育教學(xué)、情境教學(xué)的意義

教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)情境教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合中職生的年齡層次、認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)的差異，通過(guò)多種途徑和輔助工具，為學(xué)生有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的工作場(chǎng)景，能夠引起學(xué)生一定程度的體驗(yàn)，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的情感，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍。

（一）突破教學(xué)困難，調(diào)動(dòng)積極性

現(xiàn)如今，職業(yè)高中重視專業(yè)課技能，輕視理論知識(shí)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，認(rèn)為理論知識(shí)是普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。針對(duì)德育課而言，德育雖然作為必修課，但與學(xué)生技能沒有直接聯(lián)系，因此，不能夠引起學(xué)校的重視，存在內(nèi)容單調(diào)、照本宣科、課程沉悶的現(xiàn)象。此外，對(duì)學(xué)生而言，缺乏主動(dòng)性和積極性。課程中采用情景教學(xué)法，將知、情、意、行融為一體，打破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生產(chǎn)生情緒體驗(yàn)和情感感受。它能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的理解障礙和認(rèn)知困難，對(duì)學(xué)生教學(xué)即需要重視知識(shí)傳授，更需要重視能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生情感

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，職業(yè)高中學(xué)生整體能力較弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象缺乏理性的認(rèn)知。正是這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)道德與法律知識(shí)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)和理解，職高中德育情境教學(xué)多采用案例法為教學(xué)載體，幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)道德和法律知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。教師可借助多媒體圖文并茂地向?qū)W生進(jìn)行德育內(nèi)容的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。

二、優(yōu)化德育課教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和踐行

經(jīng)濟(jì)全球化的今天，多元化的社會(huì)下使人的思想發(fā)生了巨大的變化，倘若德育繼續(xù)回避道德選擇的多樣性，就容易產(chǎn)生德育規(guī)范性的問題，嚴(yán)重者使學(xué)生產(chǎn)生道德信用危機(jī)。針對(duì)此，職業(yè)高中應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生生活中人們多層次的道德現(xiàn)象作為問題情境，盡可能多地將學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的共性的道德困惑引入課堂，極大地激發(fā)學(xué)生的道德需求，并針對(duì)問題進(jìn)行探討。目的是為了讓學(xué)生更加明辨是非。此外，學(xué)校應(yīng)樹立榜樣，豐富榜樣人物的生活化，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，踐行職業(yè)道德熱情。

情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合具體案例，如：會(huì)計(jì)專業(yè)做假賬，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)做假賬的利弊，要求學(xué)生堅(jiān)守職業(yè)道德，做一個(gè)高素質(zhì)的員工。在德育課程情境創(chuàng)設(shè)中，能夠?qū)⑸鐣?huì)道德生活還原，將社會(huì)生活中的真實(shí)現(xiàn)象、真實(shí)沖突、真實(shí)問題帶到課堂中，讓德育變得切實(shí)、可行，激發(fā)學(xué)生的道德需求，引領(lǐng)學(xué)生互助，使學(xué)生潛移默化地認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，降低德育中心，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牡赖滦袨?，并符合學(xué)生的個(gè)體差異性。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)在線情境，豐富情境

結(jié)合具體案例中可能出現(xiàn)的問題，將問題的解決方法拋給學(xué)生，“假如你是勞動(dòng)者，為完成工作，你應(yīng)該怎么做”。基于個(gè)人闡述的解讀而言，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究和討論，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，教師最后針對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)，將社會(huì)對(duì)學(xué)生的德育要求穿插其中，最終深化職業(yè)道德與法律的教學(xué)意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

德育教學(xué)最終的成果體現(xiàn)在生活中，因此，回歸生活是德育的最終旨?xì)w。針對(duì)此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展德育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并綜合運(yùn)用禮儀、道德、法律知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問題。具體而言，在“保護(hù)資源”中，以山西煤礦資源的污染分組進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查污染程度、現(xiàn)有的政策和法規(guī)，并積極推進(jìn)改善方案，最后學(xué)生將建議成果在校園內(nèi)進(jìn)行宣傳，旨在提高整個(gè)學(xué)校學(xué)生的保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

情境教學(xué)中，職業(yè)道德與法律的整體設(shè)計(jì)思路需要重視創(chuàng)新性和時(shí)效性，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中樹立以人為本的理念，結(jié)合職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際情況，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，采用情境教學(xué)法，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和生活閱歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟和經(jīng)驗(yàn)去銜接德育知識(shí)。

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編輯 薛直艷