利用語文課本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系思維訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐

陳平

【摘 要】高中生寫作文特別是寫議論文“失語”的主要原因并非見識與視野，而是聯(lián)系思維能力不強(qiáng)。在課堂上利用課文內(nèi)容進(jìn)行替換要素、定向聯(lián)想、表現(xiàn)相似、內(nèi)涵相同、問題討論等方式的訓(xùn)練可提升學(xué)生的聯(lián)系思維能力，打開思維的匣子，使得作文內(nèi)容豐贍。

【關(guān)鍵詞】課本內(nèi)容 聯(lián)系思維 訓(xùn)練 實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0118-02

很多語文教師會把農(nóng)村高中學(xué)生缺乏寫作文的材料歸咎于學(xué)生全封閉管理，視野狹窄、見識少，其實(shí)不然，在跟學(xué)生交流中筆者發(fā)現(xiàn)，寫議論文遭遇“語塞”“頭腦一片空白”以致作文內(nèi)容不夠豐富的學(xué)生并非見識不廣，素材不夠；君不見，事后稍作提示，他們便會驚呼：我怎么就沒想到！我們的學(xué)生自識字起，便開啟了閱讀的旅程。這一段旅程到了高中，背囊中應(yīng)有滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)氖斋@；再加上即使遠(yuǎn)離城市，他們通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介所獲取的信息也不算少，見識不可謂不廣，可作為作文素材的內(nèi)容不可謂不多。只不過是暫時陷入“兩腳書柜”（有積累不會運(yùn)用）的瓶頸。如若對他們加強(qiáng)聯(lián)系思維能力的訓(xùn)練，他們當(dāng)能將自己的積累融會貫通，寫作文時對素材能隨手拈來。對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系思維能力的訓(xùn)練，不需挖空心思另起爐灶，課本內(nèi)容就是最好的原點(diǎn)，語文課堂上賞析課文之余就是最好的時間。在語文課堂利用課本內(nèi)容為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“思接千里，視通八方”，這好比 “坐地日行八萬里”。

以下是筆者在課堂上對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系思維訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐（所例舉的課文均出自人教版新課標(biāo)語文課本）。

一、替換要素

如若課文內(nèi)容具備時間、地點(diǎn)、人物等要素，那么，替換其中的某些要素便是聯(lián)系思維的“通道”。如《老人與?！繁憧勺鬟@樣的延伸：同樣的背景，把《老人與?！返臅r間由三天變?yōu)閮砂俣咛欤魅斯衫先藫Q為少年，便是《少年派的奇幻漂流》；同樣是大海做背景，小船換成荒島，時間換為二十八年，想到《魯濱遜漂流記》；背景轉(zhuǎn)換到北極圈，魚變成狼，便是杰克·倫敦的《熱愛生命》；背景換成人生，魚、狼便是人生中的厄運(yùn)、挫折，如用漫畫與腫瘤作斗爭的熊頓、覺得自己很牛相信地獄一定在身后的程浩……

此時學(xué)生即使沒看過《少年派的奇幻漂流》也知道這部電影的梗概，學(xué)生普遍讀過《魯濱遜漂流記》，他們初中學(xué)過《熱愛生命》，熟悉熊頓、程浩的勵志故事；通過替換要素，把沉睡在他們腦中的閱讀積累喚醒，他們在重新體驗(yàn)中獲得更普遍的關(guān)于“硬漢”的感悟。

二、定向聯(lián)想

在了解學(xué)生閱讀具體范圍的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與閱讀過的某些文章聯(lián)系。如《寡人之于國也》中，“不違農(nóng)時，谷不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也?！北睔W的丹麥人拿著尺子釣魚、芬蘭人砍一棵樹種三棵樹與此何其類似！賈平凹趣味橫生的散文《我的老師》以三歲半的孫伯涵為師，印證了《師說》中的“無長無少，道之所存，師之所存”?！蛾惽楸怼分欣蠲茉凇氨M孝”與“仕途”的天平上，選擇了“盡孝”，一千多年之后的畢淑敏在《孝心無價》中如是說：“孝”是稍縱即逝的眷戀，“孝”是無法重現(xiàn)的幸福，“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無連接。

丹麥人拿尺子釣魚、芬蘭砍一棵種三棵，各種雜志常有轉(zhuǎn)載，《我的老師》《孝心無價》是曾向?qū)W生推薦過的作品，通過國家、年代或作者的定向提示，喚起學(xué)生的聯(lián)想，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)古今中外的人事，發(fā)現(xiàn)自己過去的閱讀與當(dāng)下的閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系，不由會心一笑。

三、表現(xiàn)相似

課文中一些人的言行舉止，其實(shí)并非他（她）獨(dú)有，在另外的年代，另外的國度，亦有如此行事之人——“言行舉止”，便又成為聯(lián)系思維的一個“通道”。如《蜀道難》并非寫于李白游覽蜀地之時，而是寫于長安時期。李白二十四歲開始仗劍遠(yuǎn)游，在行旅中有很多生命體驗(yàn)與感悟是書齋中無法得到的，這些經(jīng)歷沉淀在心間，有了另一個機(jī)緣碰撞，擦出更耀眼的火花。漫游或壯游，即胸懷壯志的游歷 。提示引導(dǎo)學(xué)生“挖掘”出所知的曾有過漫游壯游經(jīng)歷的人——杜甫，二十歲到三十歲，有過三次壯游，豐富閱歷，擴(kuò)大視野，陶冶性情，為日后的創(chuàng)作作準(zhǔn)備；司馬遷，壯游時期踏遍大江南北，作實(shí)地考察，為寫《史記》收集素材；達(dá)爾文，在隨貝格爾號航行期間所搜集的化石和物種樣本，是奠定達(dá)爾文日后演化論的重要支柱；近年來流行的“間隔年”可以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)生存技能，增進(jìn)學(xué)生的自我了解，從而找到自己真正想要的工作或者找到更好的工作，更好融入社會?！稄埡鈧鳌分袕埡馐莻€全才，崇文重理，文理兼修。學(xué)生熟悉的全面發(fā)展的科學(xué)家有錢偉長、達(dá)芬奇、愛因斯坦等。筆者同時補(bǔ)充了劉定一、上海最牛學(xué)生宿舍等表現(xiàn)相似的內(nèi)容。

四、內(nèi)涵相同

許多亙古的人生哲理被不同時代不同文人用不同的方式表達(dá)，那么，在課文內(nèi)容中提煉出來的人生哲理，亦是聯(lián)系思維的“通道”。如《春江花月夜》中“人生代代無窮已，江月年年只相似”傳遞了“人生短暫，宇宙永恒”的感慨，一個很簡單的問題設(shè)置：我們學(xué)過讀過的表達(dá)相同相似人生哲理的熟悉的詩文有哪些？《赤壁賦》《滕王閣序》《念奴嬌》《臨江仙》《古朗月行》等作品學(xué)生均熟悉。又如《庖丁解?！穬?nèi)涵極其豐富，所傳遞的哲理超越了時代，就這篇課文，筆者設(shè)置了問題：“從整個故事或某一情節(jié)得到什么感悟？這一感悟可以聯(lián)系到別的年代的什么事例？”學(xué)生從第一段得到的感悟是“勞動是一種藝術(shù)享受”，想到詩經(jīng)《芣苢》、文革中按四四拍鍘草的藝術(shù)家；從庖丁解牛過程得到的感悟是“熟能生巧”，想到《賣油翁》《口技》《紀(jì)昌學(xué)劍》；從解牛過程還感悟到“按規(guī)律辦事，迎刃而解”聯(lián)系羊媽虎媽狼爸貓爸鷹爸；從“行為遲”，感悟到慢一點(diǎn)又如何，聯(lián)系到一篇時文《萬物從容》，等等。

五、問題討論

有些認(rèn)識，是經(jīng)過思考討論才愈加清晰。有些課本內(nèi)容的問題，教師可以聯(lián)系相關(guān)的材料引導(dǎo)學(xué)生展開思考、討論。如《寡人之于國也》中有梁惠王移民，剛好這一年春節(jié)有個相聲節(jié)目提到“山西洪洞大槐樹”，學(xué)生訂閱的《博物》雜志上有“山西洪洞大槐樹”及“湖廣填四川”的內(nèi)容，于是，筆者讓學(xué)生將“梁惠王移民”與“湖廣填四川”“山西洪洞大槐樹”進(jìn)行討論，愈發(fā)突出梁惠王的“治標(biāo)不治本”。學(xué)習(xí)《蘇武傳》后，學(xué)生對蘇武的忠誠認(rèn)識不一，有人覺得蘇武不值，單于也是中國人。那么，對蘇武的忠誠該如何評價？筆者想起一篇關(guān)于應(yīng)聘時商業(yè)秘密的小說，一位工程師去應(yīng)聘，考題是寫出自己之前公司的商業(yè)秘密。除了這位工程師的卷子是空白，其余的應(yīng)聘者是知無不言言無不盡，結(jié)果，唯一錄取的，恰是這位工程師。忠誠于自己所屬的集團(tuán)，一種人格修養(yǎng)，人格魅力的體現(xiàn)。蘇武的忠誠，用今天的眼光來看，可視為對一個集團(tuán)的忠誠。

綜上所述，利用語文課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系思維訓(xùn)練，既能令學(xué)生享受到舊知與新識橋接的愉悅，也能令他們找到聯(lián)系思維的“通道”（如替換要素、定向聯(lián)想、內(nèi)涵相同、表現(xiàn)相似等），還能讓他們獲得更多的閱讀動力，終極目標(biāo)是讓學(xué)生寫議論文時從作文立意的原點(diǎn)出發(fā)，順利建立與日常閱讀積累的鏈接，使文思流暢，內(nèi)容豐贍。當(dāng)然，這種訓(xùn)練并非教師的“獨(dú)角戲”，所以要了解學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)置問題，才能達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)。

【作者簡介】陳 平（1974— ），女，廣西北流市人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。主要研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）