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    少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中語文寫作教學(xué)探析

    2016-07-07 09:53:32胡江紅
    廣西教育·B版 2016年5期
    關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合寫作教學(xué)高中

    【摘 要】分析少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀,提出要提高少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中生寫作水平,應(yīng)堅持引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀,讀寫結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣,提高寫作教學(xué)效果。

    【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū) 高中 語文 寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合

    【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2016)05B-0110-03

    高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界,認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但是,當(dāng)前不少普通高中的作教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀,而少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中寫作教學(xué)的問題更大。古人云:“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟?!蓖瑯樱灰嘧x多寫,基礎(chǔ)差的學(xué)生也能提高寫作水平。那么,如何在學(xué)生的讀與寫之間搭架一座橋梁,把學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生在讀的過程中也練習(xí)寫呢?本文試對這個問題進(jìn)行探討。

    一、少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

    (一)就“教”的方面看

    1.作文教學(xué)的目標(biāo)不切實際,嚴(yán)重脫離了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生作文的基礎(chǔ)現(xiàn)狀。而且作文教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系,缺乏好的作文教材。

    2.作文教學(xué)的地位仍在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之下。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離,重閱讀輕寫作,本來不多的作文課時往往又淪為閱讀教學(xué)課時的后補(bǔ);有時還存在隨意壓縮“綜合性學(xué)習(xí)”及“寫作、口語交際”的訓(xùn)練時間,使“以說助寫”等環(huán)節(jié)成為形式。

    3.割裂了讀和寫的密切關(guān)系。當(dāng)前的閱讀教學(xué)大多只是講閱讀技巧,純粹訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,很少有老師引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀材料中的寫作素材和布局謀篇的技巧,也就難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的寫作能力。這樣的教學(xué)方式,不僅不能做到閱讀材料的“物盡其用”,而且影響了整體的語文教學(xué)效率。

    4.作文訓(xùn)練中重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)狀,制約著作文教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然老師會經(jīng)常給學(xué)生布置一些寫作類的家庭作業(yè),但少有認(rèn)真加以批改和講評者。

    5.因材施教做得不到位。據(jù)筆者觀察,很少有老師考慮教材中的作文訓(xùn)練要求與本班學(xué)生實際作文水平間的差距而采取差異化的訓(xùn)練方法。

    (二)就“學(xué)”的方面看

    1.在少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū),高中生的作文水平普遍較差,大多數(shù)學(xué)生遭遇作文難寫的尷尬。寫作困難主要表現(xiàn)為:文章寫不出新意;不知該寫什么;知道該寫什么,卻不知道怎么表達(dá);作文語言不夠生動,等等。此外,部分學(xué)生覺得作文擬題和開頭比較困難,更有部分投機(jī)取巧者以抄襲來應(yīng)付作業(yè),他們對作文訓(xùn)練不感興趣。

    2.作文難寫的原因比較復(fù)雜,它與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識積累、練筆次數(shù)和寫作能力等息息相關(guān)。首先,這些學(xué)生多來自農(nóng)村,有的家境貧寒,有的父輩們并不重視讀書,甚至認(rèn)為讀書無用,因此這些學(xué)生沒有一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,容易形成消極甚至錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,這些學(xué)生社會信息攝取量少,因而擁有的寫作素材不夠;閱讀量少,而且少量的讀往往又是盲目的讀,沒能把“讀”和“寫”結(jié)合起來。再次,他們?nèi)鄙儆行У膶懽饔?xùn)練,沒能掌握足夠的寫作技巧,而這又往往打擊了他們堅持寫作訓(xùn)練的興趣。最后,他們生活內(nèi)容較為單調(diào),思想和視野具有較大的局限性,因而很難寫出有思想、有深度的文章來。

    二、讀寫結(jié)合:少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中生提高寫作水平的有效途徑

    心理學(xué)研究表明,中學(xué)生的思維發(fā)展正處于一個由具體到抽象、由低級到高級的過程,他們的思維正由經(jīng)驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展。這個時期是高中生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期,也是訓(xùn)練寫作的最佳時期。那么,究竟如何提高少數(shù)民族邊境地區(qū)高中生的作文水平呢?有人片面地強(qiáng)調(diào)閱讀,似乎閱讀能力提高了寫作能力自然而然就能夠得到提升。有人則片面地強(qiáng)調(diào)寫,認(rèn)為寫能鍛煉語言的組織能力,只要多動筆便能提高寫作能力。筆者認(rèn)為,這兩種做法都不符合中學(xué)生的實際情況,唯有讀寫結(jié)合才是提高中學(xué)生作文水平的理想選擇。因為這是基于少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生寫作現(xiàn)狀得出的選擇:少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生語文讀寫能力低,單純強(qiáng)調(diào)讀或單純強(qiáng)調(diào)寫,他們都會感到非常困難,并會喪失信心和興趣。但如果在讀的過程中勤動筆,堅持仿寫或是將閱讀過程的點滴感悟通過諸如寫讀后感的方式表達(dá)出來,就會慢慢地培養(yǎng)他們的寫作興趣,并在無形中提高他們的寫作水平。而在寫的過程中常閱讀,不僅能幫助他們更好地完成寫作,還能幫助他們深化對文章的理解,并在反復(fù)練習(xí)中提高他們的閱讀能力,而閱讀能力的提高、語言素材的積累反過來又能對寫作提供幫助。

    關(guān)于讀寫要有機(jī)結(jié)合,教育家葉圣陶先生也持有這樣的觀點:“單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”葉圣陶先生又再次提到:“有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事,而且特別著重寫作,總是說學(xué)生的寫作能力不行,好像語文程度就只看寫作程度似的……”強(qiáng)烈反對將閱讀與寫作人為割裂開來的做法。目前,各學(xué)校非常重視語文閱讀教學(xué),也在這方面投入了大量的時間,但為什么學(xué)生的寫作能力沒有明顯提高呢?在實際教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)有些教師常把同是語文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開來,這種潛意識中的分割直接導(dǎo)致“讀”和“寫”的教與學(xué)的分離。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此,筆者認(rèn)為,語文教學(xué)應(yīng)堅持讀寫結(jié)合,在讀中練筆提高寫作能力,在寫的過程中返回去閱讀提高讀的興趣。

    作文水平是語文水平的集中體現(xiàn),寫作教學(xué)是語文教學(xué)的綜合實踐。傳統(tǒng)的語文教學(xué)將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開來,其結(jié)果是事倍功半。要想整體提高學(xué)生的作文水平,須讀寫并重,統(tǒng)籌兼顧。在閱讀教學(xué)中,要改變“為閱讀而閱讀”的教學(xué)現(xiàn)狀,要在閱讀教學(xué)中,注重挖掘閱讀材料中的寫作素材和行文技巧,并充分給予學(xué)生大膽模仿練習(xí)的機(jī)會,加強(qiáng)作文訓(xùn)練?!皩懽鞯臍v練在于多作?!弊x后要督促學(xué)生多動筆寫。那么怎樣勤寫多練呢?葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“作日記,作讀書筆記,作記敘生活經(jīng)驗的文章,作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章,凡遇有需要寫作的機(jī)會,決不放過?!敝挥羞@樣才能不斷地把他人的東西內(nèi)化為自己的東西,才能使學(xué)生逐漸對寫作產(chǎn)生興趣,養(yǎng)成勤于動筆的良好習(xí)慣,從而逐步提高寫作能力。

    三、少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體策略

    黃麟生教授說:“語文強(qiáng),語文能力強(qiáng),尤其寫作能力強(qiáng),學(xué)生個人發(fā)展的后勁就強(qiáng)。”寫作教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要組成部分,寫作也備受廣大學(xué)生、教師、家長的重視。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?!弊x和寫是相輔相成、相互促進(jìn)的,因此讀寫應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合,課內(nèi)與課外雙管齊下,激發(fā)學(xué)生多讀多寫多練,逐步提高學(xué)生的寫作水平。

    (一)發(fā)掘讀寫結(jié)合資源,促進(jìn)讀寫遷移,達(dá)到讀寫互利共贏

    1.設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)有意指向讀寫遷移,體現(xiàn)讀是為寫作儲備的理念。我們可以把作文教學(xué)總體目標(biāo)進(jìn)行分解,化整為零,再分別加以訓(xùn)練。故事性強(qiáng)的文本,我們就可以訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述概括能力;寫作方法巧妙的文本,就可以讓學(xué)生重點體會和賞析寫作方法;人物描寫傳神的,就抓住關(guān)鍵語句體會生動形象的描寫;文筆優(yōu)美的文本,則重點訓(xùn)練朗讀,積累優(yōu)美詞句;對詩詞歌賦,則可以讓學(xué)生把它改寫成散文;對文本中有留空的部分,則可以讓學(xué)生發(fā)揮其想象能力進(jìn)行補(bǔ)寫或續(xù)寫,等等。這樣設(shè)計的目標(biāo),一改刻板的閱讀教學(xué)模式,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又因任務(wù)簡單,指向明確,假以時日,便能使學(xué)生的寫作能力得到明顯提高。

    2.精心創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)讀寫遷移。新課改倡導(dǎo)“不是教教材,而是用教材教”,因此,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要發(fā)掘出能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望的元素,要善于把閱讀材料變成寫作情境。這樣,大量的閱讀訓(xùn)練實際上同時也是寫作訓(xùn)練,不斷地為作文教學(xué)提供良好的借鑒,閱讀教學(xué)也真正落到了實處。

    3.在閱讀教學(xué)中學(xué)寫作,強(qiáng)化讀寫遷移。閱讀教學(xué)除了提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)外,還有積累詞匯與寫作技巧的目的。因此在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué),是達(dá)到作文教學(xué)目標(biāo)最有利最高效的途徑和方法。作文技巧來源于閱讀文本,文質(zhì)兼美的閱讀文本本身就是作文教學(xué)的范本,最終會成為學(xué)生的作文語言和能力。學(xué)生的寫作技巧不斷提高、內(nèi)化為自身的能力之后,它反過來又轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力。于是讀和寫既各得其所,又相得益彰,最終達(dá)到互利共贏的理想境界。

    (二)以讀促寫,引導(dǎo)讀寫結(jié)合,達(dá)到互利共贏

    杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神”。于漪老師說:“閱讀是吸收,吸收越豐富,下筆才會越有神?!濒斞刚f:“文章該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文是由多看多練習(xí),此外并無心得與方法的?!币陨嫌^點傳達(dá)了一個共同的信息:廣博的閱讀對寫作有巨大促進(jìn)作用。因為只有當(dāng)語言積累到一定程度時,作者才能做到文思泉涌,妙筆生花,否則他心中縱有萬千思緒,筆下也難有只言片語。文學(xué)作品是優(yōu)美的,具有很強(qiáng)的感染力,能訴諸學(xué)生的情感,因此可以激勵學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。但是能博覽群書的學(xué)生為數(shù)不多,時間、精力、條件、環(huán)境等因素制約了學(xué)生的閱讀,因此方法就尤為重要了。不論是課內(nèi)還是課外,專題閱讀還是自由閱讀,筆者都有意引導(dǎo)讀寫相結(jié)合。

    1.課內(nèi)閱讀文本作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容,如何處理文本這是先決條件。除了前文所談的目標(biāo)的處理外,課前的自我預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要把握好。積累的詞匯可連詞成話,積累摘抄文中經(jīng)典語句并適度仿寫,對經(jīng)典句子段落的寫法、篇章的構(gòu)思技巧進(jìn)行初步的點評賞析,并寫出讀中所悟、所感、所惑。而在課堂教學(xué)中除了突出閱讀目標(biāo)外,應(yīng)有意引導(dǎo)作文教學(xué)技巧方面的訓(xùn)練。通過創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,或通過改寫、續(xù)寫、仿寫、同題異構(gòu)、學(xué)后隨筆等形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,使讀和寫自始至終形影不離。

    2.課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,其重要性不容忽視。因為課堂上的時間有限,課本所選文本有限,而課外時間和課外閱讀作品相對“無限”。當(dāng)然,教師應(yīng)該精心組織和引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀,要向?qū)W生推薦優(yōu)秀閱讀材料,并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,有條件時還可以組織學(xué)生互動交流。課外閱讀分為自由閱讀和專題閱讀。平時我們的閱讀僅限于初步了解人物、情節(jié)等淺層次的內(nèi)容,不利于閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng),更無益于學(xué)生寫作能力的提高。盡管對有些文章,沒有必要“細(xì)嚼慢咽”;但對人物傳記、文學(xué)名著等飽含寫作技巧的作品則要“咬文嚼字”,不僅要讀要想,還要做讀書卡,寫好讀書摘記隨筆。

    (三)激勵強(qiáng)化興趣,培養(yǎng)意識習(xí)慣,達(dá)到互利共贏

    任何要付出艱苦勞動的活動,要想長期堅持成為一種習(xí)慣,必須先要激發(fā)興趣,逐漸形成意識,然后才能在行為方式上有所呈現(xiàn)。所以讀寫結(jié)合要想長期堅持下去,只能在興趣和意識習(xí)慣上做文章。具體做法如下:

    1.競賽、評比、展示、交流。創(chuàng)造多種交流、展示的機(jī)會和平臺,引導(dǎo)學(xué)生積極參與這些活動,鍛煉平時的積累。通過以點帶面,以優(yōu)幫困,提高整體水平。

    2.選讀、選摘、選登。精選學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)堂朗讀點評,這既可以激勵優(yōu)秀習(xí)作者,又能為寫作困難者樹立學(xué)習(xí)的榜樣;選摘就是鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本,經(jīng)常從各類文章中摘錄值得反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成語文積累;選登就是把學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作挑選出來放在???、櫥窗或其他刊物上刊登,給學(xué)生提供展示自己成果的舞臺,幫助學(xué)生逐漸樹立寫作的信心,感受閱讀和寫作帶來的樂趣。

    3.辦報、辦文學(xué)社、辦博客。以讀寫結(jié)合為主題,創(chuàng)辦校報、手抄報、黑板報、文學(xué)社、個人博客。通過媒體展示、發(fā)表、互動點評等交流方式,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。用活動來強(qiáng)化學(xué)生興趣及意識習(xí)慣,在體驗成功的同時促進(jìn)學(xué)生把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。

    總之,提高少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中語文寫作教學(xué)效果,對語文老師來說任重而道遠(yuǎn)?!耙宰x促寫”和“以寫助讀”不是一朝一夕的事情,必須長期堅持下去才能有效果。它是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要語文教師把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,以閱讀文本為依托,在讀中悟?qū)?,在寫中練讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣,提高寫作教學(xué)的效果。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980

    [2]邵瑞珍,皮連生,吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1986

    [3]孟昭蘭.普通心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,1994

    【作者簡介】胡江紅(1979— ),女,湖北黃岡人,廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)語文教師,中學(xué)一級教師,研究方向:中學(xué)語文教育。

    (責(zé)編 劉 影)

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