讓微課走進(jìn)初中地理課堂

李艷

[摘 要]在初中地理教學(xué)中將微課與地理常識(shí)課、地理技能課、地理復(fù)習(xí)課、地理活動(dòng)課等整合，除了可以有效提高地理教學(xué)的針對(duì)性外，還體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。通過(guò)微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，還能對(duì)學(xué)生思維給予啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]微課 初中地理 地理常識(shí) 地理技能 地理活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160122

微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，并運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，能形象地展示復(fù)雜或者微觀、宏觀的現(xiàn)象，降低學(xué)生理解的難度，因而在各科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，除了可以有效提高地理教學(xué)的針對(duì)性外，還體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

一、微課與地理常識(shí)課整合

初中地理教材中大量常識(shí)性的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以學(xué)會(huì)。另外，地理課堂上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，占用了大量課堂時(shí)間，課堂時(shí)間沒(méi)有被高效利用。對(duì)于大部分常識(shí)課，地理教師可將其制成知識(shí)點(diǎn)清晰、針對(duì)性強(qiáng)的微課，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)、自行消化，從而把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于思維能力的培養(yǎng)。

例如，《七大洲的地理位置》一課就可以制成微課，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)微課內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，讓學(xué)生觀看世界地圖，并提問(wèn)：“大陸主體部分位于赤道以北的有哪些大洲?！薄按箨懼黧w部分位于赤道以南的有哪些大洲？”這兩個(gè)問(wèn)題中都提到一條重要的緯線——“赤道”，要求學(xué)生找出赤道，然后說(shuō)出赤道南北各有哪些大洲。其次，提問(wèn)：“大陸主體部分在西半球的有哪些大洲？”“大陸主體部分在東半球的有哪些大洲？”在地圖中找出東西半球，指出分別有哪幾個(gè)大洲。最后，提問(wèn)一些重要的緯線貫穿了哪些大洲，如“赤道主要穿過(guò)哪些大洲？”“南、北回歸線分別穿過(guò)哪些大洲？”等。隨著問(wèn)題的一一解答，學(xué)生自然了解和掌握了這部分地理知識(shí)。

二、微課與地理技能課整合

地圖是日常生活以及學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。在地圖上，可以直接獲得大量有用的地理信息。因此，我們要掌握使用地圖的方法，培養(yǎng)識(shí)圖、析圖的能力。在教學(xué)中，部分反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能很好地運(yùn)用地圖解答問(wèn)題，以致影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。這些學(xué)生就可以利用零散的時(shí)間，使用微課自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)的不足。

例如，《等高線地形圖的判讀》這節(jié)微課中，地理教師首先解釋了海拔的定義，重點(diǎn)講述什么是等高線、等高距；然后用動(dòng)畫形式演示等高線；接下來(lái)分別介紹山頂、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的含義。有圖、有畫、有講解，聽(tīng)不懂還可從頭再來(lái)，這種方式，還有什么學(xué)不會(huì)呢？

三、微課與地理復(fù)習(xí)課整合

由于課時(shí)所限，地理復(fù)習(xí)課往往全面而不具體，甚至一帶而過(guò)，知識(shí)得不到細(xì)化；聽(tīng)課的學(xué)生也往往是被牽著鼻子走，走馬觀花，復(fù)習(xí)效果不明顯。微課可以做到詳細(xì)講述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并可將同一知識(shí)點(diǎn)分層錄制成基礎(chǔ)篇、提升篇、超越篇等。學(xué)生根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻資料。有了針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率就得到了提高，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

以《自然界的水循環(huán)》為例，地理教師可以做三個(gè)不同層次的復(fù)習(xí)視頻。第一個(gè)：了解陸地水體的含義，能敘述水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，了解水循環(huán)的意義。第二個(gè)：了解水循環(huán)的構(gòu)成，繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，能用自己的語(yǔ)言敘述水循環(huán)的過(guò)程，闡述水循環(huán)的意義。第三個(gè)：會(huì)分析“水循環(huán)構(gòu)成圖”，會(huì)表述水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)；掌握三種水循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別，水資源短缺的原因，水循環(huán)的地理意義。這樣的微課適應(yīng)了不同程度的學(xué)生，使學(xué)生可以由易到難遞進(jìn)學(xué)習(xí)，很好地解決了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

四、微課與地理活動(dòng)課整合

隨著時(shí)代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備上有關(guān)地理活動(dòng)的微課會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越精彩，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易地球儀的制作》《長(zhǎng)江與黃河（相聲）》《政區(qū)猜謎與拼圖競(jìng)賽》等微課，既充實(shí)了課余時(shí)間，又使課堂學(xué)習(xí)得到重要的補(bǔ)充。

五、通過(guò)微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維給予啟發(fā)

教師對(duì)相對(duì)抽象的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解生澀知識(shí)點(diǎn)或者注意力不集中等情況。把生動(dòng)形象的微課加入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生在富有感染力的課堂中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于該章節(jié)的知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生在理解地球運(yùn)動(dòng)的地理意義時(shí)覺(jué)得難度較大，因此，可以通過(guò)微課錄制Flash動(dòng)畫來(lái)演示地球運(yùn)動(dòng)。在地球運(yùn)動(dòng)到“二分二至日”公轉(zhuǎn)軌道的位置時(shí)，教師將獲得的光熱、極晝極夜發(fā)生地點(diǎn)、南北半球晝夜長(zhǎng)短的改變、太陽(yáng)自射點(diǎn)位置等方面的知識(shí)詳細(xì)地告知學(xué)生。這樣既有地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示，又有教師的詳細(xì)講解。在課堂上通過(guò)嵌入地理微課的方式能夠使學(xué)生更具體、更直觀、更形象地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在充滿生機(jī)、生動(dòng)活潑的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)生記憶力有所幫助，也有效地突破了難點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）