多媒體在初中地理教學(xué)中的運用

丁子哲

[摘 要]多媒體無疑為地理教學(xué)提供了最理想的教學(xué)環(huán)境，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)上達到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]多媒體 地理教學(xué) 運用

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160116

地理學(xué)的一個顯著特性就是具有明顯的地域性，不同的地域范圍，其自然地理事象（事物和現(xiàn)象）和人文地理事象的形成和分布各具特點。過去學(xué)生在學(xué)習(xí)距自己遙遠地域的有關(guān)知識時，常感到抽象且生澀。傳統(tǒng)的教學(xué)手段大多使用地圖和地球儀，這對于學(xué)生對地域的直觀認識只能起到有限的幫助，而運用多媒體教學(xué)能獲得更為理想的效果。因為地理多媒體課件能充分利用計算機綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息的功能，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、目標和要求以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平等編制，它能生動形象地反映不同地域地理事象的名稱、形成、演化過程、分布規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系等多方面特征，實現(xiàn)了教學(xué)手段由靜態(tài)到動態(tài)，由無聲到有聲的轉(zhuǎn)變，并且將圖、文、聲、動畫、視頻、影像等多種形式有機地融合成一體，聲情并茂。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

伴隨著上課鈴聲，學(xué)生們踏入課堂，但他們的思緒也許還停留在戶外的活動中，如何幫助他們迅速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意點、興趣盡快轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上？在教學(xué)中，筆者常常用課前的2分鐘編輯一段與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片段和音樂播放。例如，在《青藏地區(qū)》一課教學(xué)中，上課伊始，用多媒體播放雪域大草原風(fēng)光和西藏民俗風(fēng)情畫面及歌曲《青藏高原》，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生的心思集中到課堂上來，并且激發(fā)了他們急于想進一步了解西藏的求知欲望?？梢?，多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，易于使學(xué)生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

二、運用多媒體可突出重點、化解難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

地理課中有許多重難點，有時單靠教師講解，學(xué)生不易理解，而多媒體教學(xué)無疑較形象、較直觀，效果自然也較好，它可將抽象的知識形象化、具體化，既可增加生動感，又利于知識的傳達，從而突出重點、化解難點。例如，在學(xué)習(xí)《北美洲》這節(jié)課時，筆者在多媒體課件中插入了一段剪輯科教片，尤其是加入了一段“美麗的科羅拉多大峽谷”，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而解決了無法實地考察、無法感知遙遠地理環(huán)境、無法了解地理演化的問題?？赐昙糨嬈魏?，再讓學(xué)生分析歸納北美洲地形的基本特征，他們都能較好地完成。結(jié)合著名的“科羅拉多大峽谷”片段，筆者還設(shè)計了兩個問題：（1）科羅拉多大峽谷是如何形成的？（2）為什么說它是一本活的地質(zhì)教科書？學(xué)生也都能較好地回答。就這樣，通過多媒體，把教材中枯燥抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，變難為易，變枯燥為生動，使難以理解的重難點變得形象具體生動、清楚易懂，令學(xué)生樂看、樂聽、樂學(xué)、樂思。

三、運用多媒體可及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，幫助學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識

教學(xué)過程不僅僅是單純的教師向?qū)W生發(fā)送信息的過程，教師還必須進行監(jiān)控，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，幫助學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識。因而教學(xué)過程實際是發(fā)出信息——回收信息——再發(fā)出信息的過程，它離不開學(xué)生的參與，否則就會由過去傳統(tǒng)手段的“滿堂灌”變?yōu)榻裉飕F(xiàn)代化手段下的“滿堂演”。多媒體教學(xué)手段可以充分發(fā)揮其多功能優(yōu)勢，將課堂知識重組，以圖表、選擇、判定、連線等多種形式進行再現(xiàn)，讓學(xué)生討論、判定或直接上機操作，而后顯示答案，并可用不同的聲音和圖像對學(xué)生的解答加以鼓勵或鞭策。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達到的。例如，在《北美洲》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者在課件中采用了一張北美洲空白地圖，要求學(xué)生把這節(jié)課學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識（北美洲瀕臨的海洋、海灣，附近的島嶼、群島，主要國家、山脈、河流、湖泊，北美洲和其相鄰洲分界線等地理事物名稱），用鼠標拖入到空白圖中相應(yīng)的位置上。這時課堂氣氛空前活躍，學(xué)生都踴躍參加，筆者隨意抽取一個組參與，結(jié)果僅一個學(xué)生出現(xiàn)錯誤。當(dāng)請別的學(xué)生上來訂正時，連平時對地理課反應(yīng)冷淡、成績最差的學(xué)生也都舉手要求一試。這樣，筆者就及時了解了學(xué)生對這節(jié)課知識的掌握情況，并幫助學(xué)生當(dāng)堂鞏固了所學(xué)知識。

四、運用多媒體可減少板書、板畫時間，進一步提高課堂教學(xué)效率

利用多媒體課件教學(xué)，還減少了板書、板畫的時間，在有效的時間內(nèi)，加大了課堂教學(xué)信息的傳輸密度，也提高了課堂教學(xué)的效率。在設(shè)計課件時，筆者時常把需要板書的內(nèi)容文字設(shè)計成不同的顏色和不同的大小，或左右飛入，或中間展開，或整條出現(xiàn)，或逐字出現(xiàn)，并配上不同的聲音，有聲有色地刺激著學(xué)生的各個感官，引導(dǎo)學(xué)生掌握要點，把握教學(xué)目標和要求?？梢?，多媒體課件變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

（責(zé)任編輯 陳劍平）