歷史的盛筵永久的回味

陳文建

[摘 要]文章以作者參加2015年南通市初中歷史評優(yōu)課為起點，從參賽選手課堂教學(xué)的亮點、不足以及自己今后教學(xué)的努力方向三個方面闡述了自己參加活動的深刻感悟。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 評優(yōu)課 感悟

[中圖分類號]G633.51 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160092

2015年12月22—23日，筆者有幸觀摩了南通市初中歷史學(xué)科的評優(yōu)課（部分）比賽。本次評優(yōu)課是以同課異構(gòu)的形式分兩組展示人教版七年級歷史《北方民族大融合》和八年級歷史《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》。下面筆者從選手授課的亮點、不足和本人今后教學(xué)改進的措施三個方面談?wù)勛约旱母形颍瑱?quán)當(dāng)雁過留痕。

從總體上來講，這次參賽的每位教師的課都“各具特色、精彩紛呈”，充分體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念和以學(xué)生為本的理念，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教師素質(zhì)不斷提高，基本功更顯扎實。參賽選手的教學(xué)設(shè)計周密細致，問題設(shè)置和引導(dǎo)到位，教態(tài)大方沉穩(wěn)，給在場觀摩者留下了深刻的印象。這些參賽選手從材料的補充、教材的研究、課程理念的體現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計、輔助手段的使用等方面都做了精心準(zhǔn)備。在比賽現(xiàn)場，筆者欣賞到了每個教師制作的精美課件，看到了好幾位教師富有親和力的微笑，聆聽了他們凝練、干凈利落的語言，這些都為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中思維開闊活躍，自主探究、合作交流的積極性得到了極大的提高。在授課過程中，參賽教師都能夠傾聽學(xué)生的聲音，及時地評價、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，所有這些都說明隨著新課程改革的推進，歷史教師的素質(zhì)得到了明顯提升。

二是導(dǎo)入設(shè)計別出心裁。一個精彩的開頭能起到先聲奪人的功效，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的強烈欲望。有創(chuàng)意的開講，可以點燃學(xué)生的激情，讓他們迸發(fā)出思維的火花，很快投入對問題的思考。如有位選手從張謇大生紗廠的《廠儆圖》入手，娓娓道來，既給學(xué)生耳目一新的感覺，同時又能讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解張謇創(chuàng)辦企業(yè)的舉步維艱。還有位選手利用孝文帝改革的視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解孝文帝善于學(xué)習(xí)、遇事果斷、挑戰(zhàn)挫折的高貴品質(zhì)，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三是學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展自主探究、合作學(xué)習(xí)成為主要教學(xué)方式。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這一點在本次比賽的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是生命課堂的展示，使古板的歷史課堂綻放出人性、生命的光芒。現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)不再是單一的滿堂灌的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究、師生合作交流下進行的。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者與合作者，真正實現(xiàn)了從授人以魚到授人以漁的變化。在本次比賽中，各位參賽選手始終以一個合作者、伙伴、朋友的角色引領(lǐng)學(xué)生走進課堂進行學(xué)習(xí)。教師富有親和力的教態(tài)、豐富的表情、靈動的眼神，都具有很強的表現(xiàn)力和感染力，給學(xué)生一種親切感，拉近了師生間的距離，這使歷史課堂更顯生機盎然、活色生香。

在受益匪淺的同時，筆者也另有感觸，感覺有些選手的課堂設(shè)計仍有值得商榷之處。

一是教師要牢固樹立生本理念，真正關(guān)注學(xué)生需要什么，在課堂上學(xué)到了什么，在歷史課堂上學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么。相信教師對這些都很明白，但實際操作中卻南轅北轍，為什么？教師的設(shè)計思路與學(xué)生的思維不同步，教師在課堂中“站”得太高了！有時教師的課堂設(shè)計沒有給學(xué)生留足自由發(fā)揮的空間和時間，學(xué)生整節(jié)課都在翻課本找答案，都在迎合老師的“表演秀”，在這樣的課堂上學(xué)生即使有所收獲，也無非是老師“填鴨式”地給他們的“魚”。他們?nèi)狈ψ灾魈骄?、合作學(xué)習(xí)的過程，沒有參與相關(guān)的活動、沒有親身體驗，其興趣能力、發(fā)展從何而來呢？ 因此作為一線教師設(shè)計課堂活動時，雖然目標(biāo)定位要高，但是起點要低。要真正俯下身子聽聽學(xué)生到底需要什么，既不能讓學(xué)生感覺活動流于形式，又不能讓學(xué)生感覺所要的東西可望不可及。

二是少數(shù)課堂給人“花架子”的感覺。少數(shù)選手在課堂設(shè)計時只重形式，忽視了對學(xué)生掌握知識、提高能力和長遠發(fā)展的考量。比如有位教師整堂課都在讓學(xué)生以小組合作的形式討論老師提出的問題，對此筆者有些疑惑：這些是學(xué)生需要知道的問題嗎？集體討論對于全體學(xué)生都適用嗎？沒有自我思考的討論有價值嗎？另外，有個別選手用情景劇來促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，可是學(xué)生的表現(xiàn)背離了課堂的主題和教師的預(yù)設(shè)，讓人啼笑皆非，這些都很容易讓人產(chǎn)生“花架子”的感覺。如今不少地區(qū)開展“洗課”活動，強調(diào)本色教學(xué)。筆者由此回想起兩年前研究過的一個微型課題“關(guān)于初中歷史“本”“真”教學(xué)的思考和探究”，撰寫了論文《“本”“真”教學(xué)，還初中歷史課堂“廬山真面目”！》并發(fā)表于《中學(xué)課程資源雜志》。近幾年，江蘇如皋一直在搞“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，其內(nèi)涵和真諦就是讓刻板的教學(xué)活動化，讓機械、生硬的知識靈動起來，讓過去的“聽眾”“觀眾”主動走上舞臺，逐步成為出色的“演員”。但我們也不能一味地追求形式而忽略了本質(zhì)，否則大家都會在“活動”中迷失了自我。筆者曾刊發(fā)過論文《問渠哪得清如許？小組合作活水來》以及《合作學(xué)習(xí)，切莫歧路無為》。

三是教師的課堂應(yīng)變能力還需要進一步提高。歷史是凝重的，作為歷史教師，我們的知識儲備也應(yīng)該是厚重的。初中學(xué)生已不像小學(xué)生一樣愛展現(xiàn)，如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點調(diào)動他們的課堂參與積極性是我們歷史教師應(yīng)該研究的問題。上課時，教師應(yīng)該對學(xué)生的反應(yīng)做出迅速判斷并找到相應(yīng)的策略。比如教師提出問題學(xué)生沒人回答（或?qū)W生根本不知道從哪回答），此時教師應(yīng)該怎么做？很明顯，應(yīng)該反思自己所設(shè)置的問題是否合適，如何改進。但有些教師選擇聽之任之或一味旁敲側(cè)擊地“引導(dǎo)”，導(dǎo)致把問題復(fù)雜化，有時甚至使學(xué)生沒有了方向，聽得稀里糊涂，如同霧里看花。

當(dāng)然在這次活動中，還有很多值得筆者學(xué)習(xí)的。筆者作為初中一線歷史教師，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)思想，學(xué)習(xí)他們對細微之處獨具匠心的設(shè)計，真正提高自己的教學(xué)能力。在今后的歷史教學(xué)中，筆者將會更好地關(guān)注以下兩個方面。

一是將生活和歷史緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的歷史體驗意識。歷史與現(xiàn)實是連體嬰兒，彼此依存，我們要以史為鑒。學(xué)習(xí)歷史不僅是為了記住歷史，更是理解歷史對今天生活的借鑒和影響。在我們的歷史教學(xué)中，既要盡量從學(xué)生生活中選取內(nèi)容，又要將抽象的知識與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，做到教學(xué)內(nèi)容生活化。在平時的教學(xué)中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，讓學(xué)生逐步形成論從史出的能力，真正促成情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

二是培養(yǎng)學(xué)生全面地、多角度地看問題的能力，樹立正確的歷史觀。盡管史實是不會變化的，但是歷史觀是隨著時代和社會的變化而發(fā)展變化的。我們既要培養(yǎng)學(xué)生用歷史的觀點看問題，又要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的、辯證的觀點看問題。比如可以通過“如何正確看待岳飛抗金？” “如何正確看待我國一五計劃期間取得的各項成就？”引導(dǎo)學(xué)生用全面的、發(fā)展的觀點看問題，使學(xué)生形成主流的價值觀和歷史觀。

一節(jié)課的優(yōu)劣很難用一把尺子來衡量，教學(xué)有法，教無定法。但是作為一線的歷史教師，我們必須從學(xué)生終身發(fā)展和可持續(xù)成長的高度出發(fā)，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明白學(xué)生到底需要什么，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓我們自己真正成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，真正把實現(xiàn)從授人以魚到授人以漁的根本性轉(zhuǎn)變。只有這樣，我們的歷史課堂教學(xué)才會不斷革故鼎新，不斷與時俱進。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）