論薄弱高中歷史教學(xué)的信息化

管祥久

[摘 要]由于硬件建設(shè)滯后、信息化意識(shí)淡薄、教改動(dòng)力不足，薄弱高中的歷史教學(xué)信息化現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，尚處于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初級(jí)階段。在加大政府投資信息化建設(shè)力度的同時(shí)，必須不斷提升薄弱高中的教師信息化素養(yǎng)，并以信息化支撐歷史課程的教與學(xué)。

[關(guān)鍵詞]薄弱高中 歷史教學(xué) 信息化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160090

時(shí)下，教學(xué)信息化之颶風(fēng)正席卷大江南北，相關(guān)研究成果不勝枚舉。然而，薄弱高中的歷史教學(xué)信息化的推進(jìn)卻步履蹣跚，專門(mén)研究薄弱高中的歷史教學(xué)信息化之成果鮮有面世。事實(shí)上，歷史教學(xué)信息化不僅利于薄弱高中提升歷史教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)乎整個(gè)高中教育發(fā)展的公平。

一、高中歷史教學(xué)信息化的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)八十年代我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化以來(lái)，現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)始融入高中歷史教學(xué)，并朝著信息化方向發(fā)展。然而幾十年過(guò)去了，從公開(kāi)文獻(xiàn)及實(shí)地調(diào)查看，薄弱高中歷史教學(xué)信息化現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

從硬件方面說(shuō)，雖然絕大多數(shù)薄弱高中已經(jīng)告別了“三機(jī)一幕”時(shí)代，歷史教師備課使用的電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息化核心設(shè)備基本達(dá)到要求。然而用于歷史課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)的信息化設(shè)備卻還處于經(jīng)典“CAI”階段，即傳統(tǒng)教室+電腦+投影儀+銀幕，而且因?yàn)楸ｐB(yǎng)不當(dāng)或更新不及時(shí)不能保證隨時(shí)可用。至于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程所需的網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等設(shè)備則與當(dāng)代歷史教育信息化潮流相距甚遠(yuǎn)。其一，信息化設(shè)備的數(shù)量不足。一所有幾百甚至近千名學(xué)生的高中僅有一間機(jī)房的情況不在少數(shù)。在這種條件下，順利完成學(xué)校開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)或通用技術(shù)課程教學(xué)就不錯(cuò)了，哪有專門(mén)讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的網(wǎng)絡(luò)教室？只有達(dá)到某種級(jí)別的公開(kāi)課才可能讓學(xué)生上機(jī)房學(xué)歷史，平時(shí)機(jī)房是不對(duì)歷史課開(kāi)放的。其二，信息化設(shè)備的質(zhì)量不高。信息化設(shè)備的造價(jià)比較昂貴，在教育經(jīng)費(fèi)傾向優(yōu)質(zhì)高中的社會(huì)背景下，薄弱高中的教育經(jīng)費(fèi)常常出現(xiàn)缺口，因此薄弱高中信息化設(shè)備的配備、保養(yǎng)以及更新常常比較落后，其網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、電腦運(yùn)行緩慢、歷史教學(xué)資源短缺。

從軟件方面說(shuō)，盡管對(duì)高中歷史教學(xué)信息化嗤之以鼻，仍然執(zhí)著奉行一張嘴、一本書(shū)、一塊黑板闖天下的教師甚少，但是大多數(shù)歷史教師以及學(xué)校主管對(duì)歷史教學(xué)信息化的認(rèn)識(shí)存在片面性。他們認(rèn)為備課時(shí)上網(wǎng)查詢資料、利用電腦制作或改編課件、上課時(shí)使用多媒體播放課件就是教學(xué)信息化的全部。大多數(shù)教師只有在上學(xué)校公開(kāi)課、上級(jí)調(diào)研課時(shí)才“表演”信息化教學(xué)。常態(tài)歷史課堂仍然只靠一張嘴、一本書(shū)、一塊黑板者居多。即便少數(shù)教師“熱衷”歷史教學(xué)信息化，也出現(xiàn)了不少偏差：要么就是由過(guò)去的“人灌”課堂變成“機(jī)灌”課堂，要么就是僅將多媒體作為增加一塊黑板使用。至于“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”之教學(xué)理念，與歷史教學(xué)所需相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)頁(yè)制作、虛擬圖書(shū)館建設(shè)之應(yīng)用技術(shù)以及指導(dǎo)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)之意識(shí)與能力，同樣與當(dāng)今歷史教育信息化發(fā)展水平相距甚遠(yuǎn)。

由此可知，當(dāng)前我國(guó)“現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)方法的結(jié)合仍然處于初級(jí)以學(xué)科知識(shí)為中心、以多媒體簡(jiǎn)單應(yīng)用為主”[1]。對(duì)于薄弱高中來(lái)說(shuō)，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”向“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”推進(jìn)之路任重而道遠(yuǎn)，歷史教學(xué)之信息化仍然處于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初級(jí)階段。

二、高中歷史教學(xué)信息化滯后的原因分析

是什么因素使得薄弱高中歷史教學(xué)信息化進(jìn)程緩慢呢？筆者認(rèn)為主要有如下三個(gè)原因：其一，其歷史教學(xué)信息化硬件建設(shè)相對(duì)滯后。與優(yōu)質(zhì)高中相比，薄弱高中在政府支持力度、師資整體水平、生源基礎(chǔ)素質(zhì)以及社會(huì)認(rèn)可程度等方面均有較大差距。“2012年全國(guó)普通高中建網(wǎng)校比率為80.3%，縮小區(qū)域和城鄉(xiāng)之間普通高中信息化條件差距任務(wù)仍然艱巨?！盵2]以每百名學(xué)生擁有多媒體教室座位數(shù)為例：東部地區(qū)是66.1座，中部地區(qū)是27.3座，西部地區(qū)是34.6座，全國(guó)平均是44座。顯然，薄弱高中還達(dá)不到這個(gè)平均數(shù)。三年后的今天，這種差距仍然沒(méi)有明顯改觀。其二，歷史教學(xué)信息化意識(shí)相對(duì)淡薄。在傳統(tǒng)觀念中，高中歷史教學(xué)就是教師整理并講解知識(shí)要點(diǎn)加上學(xué)生識(shí)記海量史實(shí)。受此類(lèi)觀念禁錮的任課教師自然認(rèn)為信息化對(duì)教學(xué)特別是對(duì)高考復(fù)習(xí)沒(méi)有什么作用，甚至還可能影響學(xué)習(xí)效率，惡化校園手機(jī)“頑疾”。此外，還有為數(shù)不少的業(yè)務(wù)主管認(rèn)為歷史學(xué)科是“副科”，哪有財(cái)力與精力“額外”建設(shè)歷史學(xué)科專用的信息化資源？即便有學(xué)科通用的信息化資源，也得對(duì)語(yǔ)數(shù)外等“主科”禮讓三先。陳舊觀念使得歷史教學(xué)享有學(xué)校信息化資源愈來(lái)愈少，導(dǎo)致薄弱高中的歷史教育資源被邊緣化現(xiàn)象普遍存在。其三，歷史教學(xué)信息化動(dòng)力相對(duì)不足。與優(yōu)質(zhì)高中相比，薄弱高中的歷史專業(yè)教師比較少，而且隊(duì)伍不穩(wěn)定。許多歷史教師出于職業(yè)發(fā)展、待遇等方面的考慮傾向于尋找機(jī)會(huì)向優(yōu)質(zhì)高中流動(dòng)。因此長(zhǎng)期留在薄弱高中任教的歷史教師比較少。與此同時(shí)，高校近年來(lái)歷史教育專業(yè)規(guī)?？s小，從而使新入行的歷史專業(yè)教師減少且不愿到薄弱高中來(lái)。這樣一來(lái)，薄弱高中的歷史專業(yè)教師普遍緊缺，這些學(xué)校只能無(wú)奈地作出選擇：要么讓非歷史專業(yè)的教師教授歷史。然而這類(lèi)教師的學(xué)科素養(yǎng)欠缺，能按老套路上完課就不錯(cuò)了，更不用奢談歷史教學(xué)信息化了。要么就是歷史專業(yè)教師跨年級(jí)甚至跨專業(yè)上課。在資源少、課務(wù)重、高考指標(biāo)多的環(huán)境下，欲求教師盡心搞教改，努力實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)信息化只能是一種美好的愿望。

然而教學(xué)信息化是當(dāng)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)。學(xué)界對(duì)高中歷史教學(xué)信息化所帶來(lái)的益處基本達(dá)成共識(shí)：為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；為歷史教學(xué)提供資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享；有利于思維與能力培養(yǎng)，有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。因此，對(duì)于歷史教育資源缺乏、歷史教育觀念落后的薄弱高中來(lái)說(shuō)，信息化不僅僅是其提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是薄弱高中緩解師資不足、師培不暢、學(xué)生視域受限等問(wèn)題的切實(shí)可行之道。上海的“魔燈同盟”、廣東的“天河部落”、湖南的“個(gè)性化分層教學(xué)”等教學(xué)信息化實(shí)驗(yàn)成功就是例證。

三、推進(jìn)高中歷史教學(xué)信息化的措施

基于歷史教學(xué)信息化題中應(yīng)有之義、薄弱高中實(shí)際之情，積極穩(wěn)步推進(jìn)薄弱高中歷史教學(xué)信息化進(jìn)程，除了需要政府加大信息化硬件的建設(shè)力度、創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)的社會(huì)輿情外，更重要的是提升教師的信息化素養(yǎng)，并采取措施將其融入歷史教學(xué)實(shí)踐之中。

“現(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的思想觀念?！盵3]因此要實(shí)現(xiàn)薄弱高中歷史教師教學(xué)信息化素養(yǎng)提升可以分如下兩步走：首先，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教學(xué)信息化意識(shí)。高中歷史教學(xué)信息化實(shí)質(zhì)上是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史課程的融合，“變革以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”[4]。在信息化教學(xué)課堂中，教師不再是課堂的主宰、知識(shí)的傳授者，而是課堂的組織者、知識(shí)的引導(dǎo)者，“媒體也不再單純是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流專項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的認(rèn)知工具”[5]。其次，專項(xiàng)培訓(xùn)，提升其教學(xué)信息化能力。薄弱高中大多遠(yuǎn)離中心城區(qū)，這里的歷史教師獲得現(xiàn)代信息技術(shù)的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少。因此，很有必要通過(guò)各種方式或途經(jīng)對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的教師四種能力素質(zhì)的具體化：歷史教學(xué)相關(guān)的文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等素材獲取的途徑以及加工技能，利用PowerPoint、Flash、Dreamweaver制作歷史學(xué)科多媒體課件，基于多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的薄弱高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)等。通過(guò)培訓(xùn)提升教師實(shí)現(xiàn)“教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化”[6]的教學(xué)能力。

當(dāng)信息素養(yǎng)獲得提升后，教師必須及時(shí)地將其轉(zhuǎn)化作有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量的有力工具。歷史學(xué)科具有“系統(tǒng)綜合性、時(shí)空關(guān)聯(lián)性、過(guò)去性與間接性、不可復(fù)制性”[7]的特點(diǎn)；薄弱高中的學(xué)生大都?xì)v史學(xué)科基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠良好，甚至還有不少“江湖奇?zhèn)b”。要實(shí)現(xiàn)薄弱高中歷史教學(xué)的信息化，必須基于歷史學(xué)科與薄弱高中學(xué)生的特點(diǎn)，精心制訂教學(xué)方案。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不正確的觀念。受“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)學(xué)生依然認(rèn)為歷史課程就是“教師講解+學(xué)生記憶”課程。對(duì)此，歷史教師必須設(shè)法讓學(xué)生明白：信息化課堂的知識(shí)不再僅限于教材，更多的是靠學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取。從哪里獲取，獲取多少，海量知識(shí)如何取舍決定權(quán)在學(xué)生而不是教師；信息化課堂的學(xué)習(xí)不再是師生二元對(duì)立，取而代之的是師生合作、生生合作、課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)與校外聯(lián)動(dòng)等團(tuán)隊(duì)“協(xié)同作戰(zhàn)”；信息化課堂的評(píng)價(jià)不再是“一卷定終身”，而是多元化、多維度的綜合考評(píng)。其次，以信息化支撐教與學(xué)。通常信息化環(huán)境下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：教學(xué)目標(biāo)確立—學(xué)生特征分析—學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—教學(xué)結(jié)果反思。在實(shí)施上述每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)基于薄弱高中學(xué)情，建構(gòu)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，以信息技術(shù)為支撐，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，將學(xué)習(xí)任務(wù)“問(wèn)題化”，并通過(guò)“抽象歷史形象化、文字材料音像化、復(fù)雜歷史簡(jiǎn)單化”[8]的學(xué)習(xí)材料與自主化、合作化、探究化、差異化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)思考，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史溯源，中國(guó)問(wèn)題世界視野，世界問(wèn)題中國(guó)關(guān)聯(lián)之學(xué)科思維，接受公民意識(shí)與人文精神的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)信息化從技術(shù)層面真正上升到文化層面。

結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，當(dāng)“作業(yè)幫”已經(jīng)在高中生歷史課程學(xué)習(xí)中悄然流行、優(yōu)質(zhì)高中歷史教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始步入“移動(dòng)終端”時(shí)代，薄弱高中歷史教學(xué)信息化發(fā)展只有一個(gè)選擇：奮起直追。這不僅僅是提升歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)薄弱高中跨越式發(fā)展的新契機(jī)，而且還是高中教育公平、健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。

[ 注 釋 ]

[1]賈娜.中學(xué)歷史教學(xué)方法的信息化及其應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014：5.

[2]霍益萍，朱益明.中國(guó)高中階段教育發(fā)展報(bào)告（2014）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：27.

[3]王泳.中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)研究[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2012：70.

[4]杜芳，張雪.信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合“熱探索”中的“冷思考”[J].歷史教學(xué)，2015（13）.

[5]喬立梅.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012：163.

[6]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：260.

[7]張向陽(yáng).歷史教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2011：102.

[8]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：255.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）