提升學生寫作能力的創(chuàng)新教法

孫小芹

[摘 要]隨著新課改的深入，高中英語教學得到越來越多的關(guān)注，對學生的能力要求也隨之提高，這就鞭策我們在傳授學生知識的同時要注重其綜合素質(zhì)的提升。其中，寫作是學生語言能力的重要體現(xiàn)，不僅是教學的重點，也是英語高考的重頭戲，不容忽視。但就這幾年的考情分析來看，學生在寫作方面不太理想，提升的空間還很大。

[關(guān)鍵詞]高中英語 教法 寫作能力 課堂教學

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160041

在以往的寫作教學中，學生沒有主體地位，缺乏自主性、合作性，一般是教師布置任務(wù)，讓學生簡單思考后就進行寫作，中間沒有過渡環(huán)節(jié)。這一做法導致學生在寫作時長期處于被動服從的地位，寫出來的文章通常是湊字數(shù)，沒有思維可言。針對這一問題，我們要積極反思，致力于教法和觀念的創(chuàng)新，在引導學生會寫的同時促進其能力的培養(yǎng)提升。

一、 巧設(shè)情境，頭腦風暴，激活寫作思維

“良好的開端是成功的一半”，精彩的導入往往能激發(fā)學生的寫作靈感，激勵其寫出滿意的文章。但在傳統(tǒng)課堂上，教師往往忽略這一點，總是采用開門見山的方式，先把題目告訴學生，然后稍作指導，最后空出時間讓其寫，很大程度上忽略了學生的情感需求。他們只能在沉悶的氛圍中應(yīng)付了事。為了避免這種情況，我們要注重寫作前的導入工作，借助情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生寫作興趣，調(diào)動其思維，讓他們在愉悅的氛圍中進行創(chuàng)作，確保文章的質(zhì)量。

通常，我在上寫作課時會先引出題目，然后組織學生頭腦風暴，在討論交流中發(fā)表各自的看法，促進思維的碰撞融合。等到學生構(gòu)思得差不多的時候，我就讓其開始寫作，其間可以小聲討論，但不能影響他人。這樣，學生就能有個完整的寫作過程，其間交流思路，修正觀點，適當?shù)臅r候我們可以給予指導，確保學生寫作思維的順暢、明朗。比如，在寫How to protect the wildlife？一文時，我就按照這流程教學，收到了不錯的效果。寫作前，我讓學生就野生動物的話題進行頭腦風暴，在小組里各抒己見，自由討論。學生站在不同的角度構(gòu)思文章，積累了不同的想法，寫作時就不會無從下手了。一段時間后，我就讓學生整理，將自己的思路提煉成綱，形成寫作材料。最后，在學生寫作時，我會適當?shù)刂笇?，幫助其理清思路，強化布局，促進文章的生成。

二、 合作學習，討論交流，碰撞寫作思路

在教學中我一直提倡學生自主學習，獨立思考，但這是有針對性的。雖然每個人的學習結(jié)果是獨立的，但學習的過程是可以互助的。寫作也一樣，個人的力量總是有限的，我們要引導學生善于合作，借助集體力量取長補短，相互提升，實現(xiàn)各自的發(fā)展和目標。

寫作教學時，合作模式是很受學生歡迎的。考慮到這一點，我會讓他們自由分組圍坐在一起，圍繞寫作題目進行交流。他們可以交換看法、討論寫作思路或者歸納詞句等，發(fā)揮各自的力量提升整體寫作水平。通常，學生在這樣積極的氛圍中寫出來的文章都不錯，不僅在用詞造句上有所提升，而且在情感上也有改變，不像以前那樣排斥抗拒。我可以明顯感覺他們合作寫作的成就感。

學生在合作的氛圍中不僅能提升寫作能力，還能促進自信心的增長，在碰撞思路的同時收獲不同的快樂。

三、 互改自評，掌握技巧，提高寫作能力

評價是寫作教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，實現(xiàn)文章的優(yōu)化，還能讓我們根據(jù)學生暴露的問題，及時改善教法，有效推進寫作教學。為此，教學時我們不能忽略評價，要及時開展，讓學生在不斷的修改中有所提升。

傳統(tǒng)寫作教學中的評價通常是教師一人，學生得到的評價往往是片面的，不能多角度地吸取建議，促進寫作能力的提升。為了彌補這個不足，我嘗試著采取多元評價，引進互改自評的方式，讓學生得到不同的評價，從整體上認識自我，改善不足，促進水平的提升。通常，在學生寫好文章后，我會先讓其自評，從頭到尾讀一遍，糾正語病，讓文章通順。在此基礎(chǔ)上，我會開展學生互評，隨機交換學生的作文，讓其充當“小老師”批改作文。最后，我統(tǒng)一收起來進行最后一遍批改，在大方向上了解學生寫作情況，挑出寫得好的在課堂上分享表揚。雖然整個過程有點麻煩，但是堅持下來對學生寫作習慣、能力的培養(yǎng)是有很大好處的。比如，在評a short argumentative letter作文時，我就采取此方法，收效甚大。在學生自評后，我就開展學生互評，學生積極性很高，批改起來格外認真。考慮到學生讀批改要求不是很清楚，我會在其批改前，明確要求：1.文章觀點是否表達清楚？2.語句是否流暢？3.段落之間是否有連接詞與過渡句？4.論據(jù)充分與否？5.拼寫與用詞是否正確等，以此實現(xiàn)學生互改的有效性。

這樣的評價對學生寫作有很大的作用，不僅能讓其意識到自己的不足，及時彌補，還能學習到別人的長處，有效借鑒，最后實現(xiàn)整體寫作水平的提升。

總之，教法的創(chuàng)新是促進高中英語寫作教學的有效途徑，在突破傳統(tǒng)大膽改革的同時能為寫作課堂注入活水，使其呈現(xiàn)全新的面貌。具體實施時，我們要以生為本，充分發(fā)揮其主體作用，引導其融入情境用心構(gòu)思，在討論交流中收獲借鑒，促進能力的提升。

（責任編輯 李 璐）