農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置有效性的實(shí)踐研究

【摘 ? ?要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化的開(kāi)端，其重點(diǎn)是拼音教學(xué)及大量的識(shí)字等教學(xué)，為了讓學(xué)生牢固地記住這內(nèi)容，老師們?cè)谧鳂I(yè)布置上往往是學(xué)生的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，其中不乏很多機(jī)械重復(fù)式的抄寫(xiě)，使得一些學(xué)生從小就形成了機(jī)械式、乏味、較為低效地完成作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)上沒(méi)有主動(dòng)及創(chuàng)新性，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)地完成相關(guān)的抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，是困惑廣大老師們的一個(gè)難題之一，本文作者在從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，敢于大膽嘗試，不斷摸索布置低年級(jí)語(yǔ)文有效性作業(yè)的途徑，與廣大同仁探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?作業(yè)布置 ?實(shí)踐研究

作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延伸，目的是督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)是檢查教師教學(xué)效果的主要手段之一。就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如何布置形式多樣、讓學(xué)生樂(lè)于接受而又有效的作業(yè)，是我們農(nóng)村教師面臨的一個(gè)問(wèn)題之一，下面我談?wù)勛约涸趨⑴c“提高農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)布置有效性的實(shí)踐研究”課題研究的一點(diǎn)收獲與感悟。

一、低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)踐研究

語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)能夠較好提高課堂教學(xué)效率，是語(yǔ)文教師布置有效性作業(yè)的常見(jiàn)方式之一。大家都會(huì)遇到問(wèn)題：如何檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，如何讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣等。由于預(yù)習(xí)作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性活動(dòng)，不像一般書(shū)面作業(yè)那樣，是有結(jié)果呈現(xiàn)在老師的面前，所以學(xué)生做還是沒(méi)做，還真不好檢查，以致于一些孩子認(rèn)為：“我預(yù)不預(yù)習(xí)老師也不知道，可以應(yīng)付差事”。如何解決這些問(wèn)題呢？不同的老師有不同的方法，我在這方面經(jīng)歷了兩個(gè)階段的實(shí)踐，收到了一些效果。最初在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我給學(xué)生定了目標(biāo)，如讀兩遍，勾生字詞，給生字找形近字組詞等，但學(xué)生的完成情況很不理想;全班60多人中，只有十來(lái)個(gè)人達(dá)到要求，我認(rèn)為是學(xué)生懶，于是加強(qiáng)了督促，完成的學(xué)生達(dá)到了60%，但不久又反彈到20%左右，而且我感覺(jué)到學(xué)生把預(yù)習(xí)作業(yè)看成了一種負(fù)擔(dān)，極不情愿去完成?？此坪芎?jiǎn)單的事，學(xué)生為什么就完不成呢？很是讓人惱火。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉思與學(xué)生的交流，我覺(jué)得還是改進(jìn)方法：從兩個(gè)方面下功夫，一是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，沒(méi)有主動(dòng)性，很難達(dá)到預(yù)習(xí)的效果;另一方面是教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。學(xué)生的興趣的提高就是讓學(xué)生在參與預(yù)習(xí)的的過(guò)程中獲得認(rèn)可，所以對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)上，我分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，如，第一步，讓學(xué)生讀認(rèn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，勾劃生字詞;學(xué)生達(dá)到后進(jìn)行第二步，對(duì)勾劃的生字詞進(jìn)行拼讀;第三步，給生字找形近字，標(biāo)出自然段序號(hào)并圈出自已喜歡的句子。通過(guò)分階段、由易到難、循序漸進(jìn)的步驟，大部分學(xué)生能輕松地預(yù)習(xí)了。為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，我還在班上選出幾個(gè)預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)來(lái)做“小老師”，讓他們參與預(yù)習(xí)作業(yè)檢查。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成較好，預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。

二、對(duì)學(xué)生積累好詞、佳句作業(yè)的實(shí)踐探究

語(yǔ)文教學(xué)中，好詞、佳句的積累能幫助學(xué)生建立語(yǔ)言基礎(chǔ)的寶庫(kù)，從而為運(yùn)用語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而表現(xiàn)在作業(yè)布置上一般都是讓學(xué)生完成讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、記記。而這類(lèi)的作業(yè)同樣的問(wèn)題是學(xué)生總是被動(dòng)的，老師說(shuō)那句好，學(xué)生就寫(xiě)那句，老師說(shuō)寫(xiě)幾遍，學(xué)生就抄幾遍，結(jié)果是學(xué)習(xí)記得快也忘得快。怎樣才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)呢？經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，我現(xiàn)在的做法是：教學(xué)時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞、佳句的產(chǎn)生深厚的興趣，讓學(xué)生將自己喜歡的好詞、佳句摘抄在好詞佳句本上，雖然每個(gè)學(xué)生喜歡的詞句可能不一樣，但可以讓學(xué)生積極參與其中。為了讓大家能記住這些好詞、佳句，還得每周在早讀上進(jìn)行讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、背背、說(shuō)說(shuō)。這類(lèi)作業(yè)的檢查也是讓“小老師”協(xié)助老師完成。由于注重學(xué)生的個(gè)體性、自主性，培養(yǎng)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，收到了較好的效果。

三、對(duì)抄寫(xiě)生字詞作業(yè)的實(shí)踐研究

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容之一，抄寫(xiě)量也不近相同，有3至5遍的，也有寫(xiě)一頁(yè)紙的。如何讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的生字詞牢固地記下來(lái)，是我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的難題之一。在走訪(fǎng)調(diào)查中，大部分老師的做法是布置比較機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)：抄生字，抄詞語(yǔ)，也有少數(shù)的老師布置的抄寫(xiě)作業(yè)較為靈活。什么樣的抄寫(xiě)作業(yè)才更有效果呢？是不是抄得越多就記得越牢呢？為此，我將班上的學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行實(shí)踐，首先對(duì)單純的抄寫(xiě)和靈活的抄寫(xiě)進(jìn)行實(shí)踐：一組學(xué)生只是單純的抄寫(xiě)生字詞;另一組則是，有時(shí)也光是抄寫(xiě)，有時(shí)是在抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞，有時(shí)以抄詞語(yǔ)記住生字，有時(shí)用學(xué)到的生字詞寫(xiě)一句話(huà)等。兩周后對(duì)掌握的生字詞進(jìn)行測(cè)評(píng)，抄寫(xiě)組32人中，60分以上的有19人，占59%;另一組中33人中，60分以上有26人，占79%;靈活組的效果較為明顯;隨后將兩組進(jìn)行互換，結(jié)果還是靈活組有優(yōu)勢(shì)，這說(shuō)明要改變方式單一的抄寫(xiě)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，學(xué)生才能掌握得更好。但在對(duì)學(xué)生調(diào)查中，大部分學(xué)生還是喜歡機(jī)械式的抄寫(xiě)方式，看來(lái)學(xué)生還是不太喜歡動(dòng)腦，可能與平時(shí)培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)抄寫(xiě)量的實(shí)踐上，我也將學(xué)生分成兩組進(jìn)行，第一組按平常的量（3至5遍或1至2排）進(jìn)行，另一組則加大一倍的量。兩周后進(jìn)行測(cè)評(píng)，第一組32人中，及格24人，占75%;第二組32中，及格26人，占81%。兩組比較，效果相差不大，再次交換后，第一組32人，及格23人，占72%，第二組32人，及格25人，占78%，由此看出，過(guò)量的抄寫(xiě)有一定的效果，但不明顯，相反，抄寫(xiě)量多的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有明顯的下降，字寫(xiě)得越來(lái)越差了，抄錯(cuò)的也變多了，沒(méi)按時(shí)完成的學(xué)生也越來(lái)越多了，得不償失。由此說(shuō)明：過(guò)量的抄寫(xiě)的方法并不可取，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可能是徒勞無(wú)功的。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的布置與新課程的教學(xué)理念一樣，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)差異與發(fā)展，打破單一，多布置靈活、形式多樣、適量的作業(yè)，才能達(dá)到作業(yè)布置的目的，才是有效的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐敏花.《淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性》.《中國(guó)校外教育旬刊》，2015（7）：97-97

作者簡(jiǎn)介：岑艷、1976年12月生、性別：女、布衣族、貴州教育學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。