在合作中學(xué)習(xí) 在快樂中收獲

張麗

【摘 ? ?要】合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式在我們的“學(xué)講”課堂教學(xué)中是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，它以學(xué)生為主體，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。它不僅能加強(qiáng)師與生、生與生的交流，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，它給小學(xué)語(yǔ)文課帶來了勃勃生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】合作 ?討論 ?競(jìng)賽

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。它以學(xué)生為主體，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。它不僅能加強(qiáng)師與生、生與生的交流，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。如何在“學(xué)講”課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、合作性討論——促學(xué)

在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生反映較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏。一旦被提問，也是結(jié)結(jié)巴巴，不知所云。久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，互幫互學(xué)的教學(xué)目的。要改變這種現(xiàn)象，首先，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不愛言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考，大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。小組合作性討論教學(xué)法，它不僅能給學(xué)生帶來安全感，增強(qiáng)他們的自信心，更能啟發(fā)學(xué)生去思考，去合作，去創(chuàng)造，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，根據(jù)討論的性質(zhì)，我將它分為操練型、表演型、創(chuàng)新型三種類型。操練型指教師給出固定的內(nèi)容，由同桌兩人小組合作，時(shí)間較短，這種方法在新授字詞時(shí)必不可少。比如：《微笑著承受一切》桑蘭在吃飯、穿衣時(shí)累得氣喘吁吁、大汗淋漓?！皻獯跤酢笔鞘裁匆馑?？“大汗淋漓”呢？可桑蘭都已經(jīng)這么大了，為什么會(huì)累得氣喘吁吁、大汗淋漓呢？同桌討論后快速理解詞語(yǔ)意思，得出桑蘭因?yàn)槭軅?，而且下半身都已?jīng)癱瘓了。讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，把不容易深入體會(huì)的事例感受得真真切切。這些對(duì)于平常人來說是簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的事，對(duì)于桑蘭要付出多大的艱辛。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把看到的情景說出來，從而來感受桑蘭那種堅(jiān)強(qiáng)的精神。

表演型是針對(duì)有一定難度的問題，這類問題一般需四人小組合作完成。在語(yǔ)文的教學(xué)中，如果把表演帶入課堂，一改學(xué)生被動(dòng)閱讀的地位，促使學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，主動(dòng)參與閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有利于展示學(xué)生的才華。在教學(xué)《菩薩兵》這篇課文中我嘗試著讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有收獲。如：在教學(xué)《菩薩兵》的最后一部分時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：當(dāng)藏在山上的藏民看到部隊(duì)在為他們種地時(shí)，他們是怎么想的？又是怎么說的？學(xué)生各抒己見。大家說的都不錯(cuò)，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們來演一演，把藏民當(dāng)時(shí)所想、所說、所做表演出來，演出他們的驚奇、欣喜和感激。先四人小組試著演，一個(gè)同學(xué)演放哨的藏民，其余3人演躲在山上的藏民。學(xué)生四人小組表演，氣氛較為熱烈。請(qǐng)小朋友評(píng)一評(píng)，他們演得怎么樣？在愉快的評(píng)議中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及感悟文本的能力。

創(chuàng)新型是指教師先給出一個(gè)話題或情景讓學(xué)生展開討論，由學(xué)生自由搭配，可自編自演對(duì)話。

二、合作性競(jìng)賽——比學(xué)

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一般都喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動(dòng)。但由于自控能力差，注意力容易分散。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的有意注意，激活課堂。在課堂上搞小組紀(jì)律競(jìng)賽，學(xué)生必然為集體榮譽(yù)而增強(qiáng)自控力，上課專心聽講，用心思考，也會(huì)自覺地監(jiān)督提醒其他同學(xué)遵守紀(jì)律。

在平時(shí)教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組比賽的形式。如：教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子們的好客與槐花飯的香。我是這樣設(shè)計(jì)的：現(xiàn)在你們就是槐鄉(xiāng)的孩子們，我到你們家鄉(xiāng)作客，你們會(huì)怎樣招待我？小組合作，看看那組說的最好。有的小組說：“歡迎您到我們槐鄉(xiāng)來玩，您到我們家來作客吧！首先請(qǐng)您品嘗一下我們這里最香甜的槐花茶，好喝嗎？”有的小組回答“對(duì)了，我們這里最出名的是槐花飯，有咸的，有甜的，您想吃什么味道的？”還有的小組說“槐花飯是用大米拌槐花蒸的，吃咸的澆上芝麻油、蒜泥、陳醋;吃甜的撒上炒芝麻、拌上槐花蜜，兩種口味都好吃！您要哪一種？”……巧妙的引導(dǎo)，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生體會(huì)到了槐鄉(xiāng)孩子們的熱情好客，這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅拉進(jìn)了孩子們與槐鄉(xiāng)的距離，更讓孩子們親身體驗(yàn)到了最純真的人情美！這類合作型競(jìng)賽，既可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，又能激發(fā)全體學(xué)生參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識(shí)。課堂競(jìng)爭(zhēng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)那么激烈，但通過教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生從小樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)助精神，這對(duì)孩子無疑具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。

三、合作性結(jié)對(duì)——助學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因種種原因出現(xiàn)了“弱勢(shì)個(gè)體”，即“學(xué)困生”。我把幫助“弱勢(shì)個(gè)體”作為合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，合作小組承擔(dān)起了幫扶任務(wù)，如內(nèi)向?qū)W生，我就為他挑選耐心、熱情且有責(zé)任心的小組長(zhǎng);因貪玩而掉隊(duì)的學(xué)生，我就把他安排在能管住他的小組長(zhǎng)身邊;如果那位同學(xué)自己想和他的好伙伴一組，我也優(yōu)先滿足。為了進(jìn)一步明確任務(wù)，我還讓學(xué)困生和小組長(zhǎng)結(jié)對(duì)子，一對(duì)一落實(shí)責(zé)任。建組后，要求小組中的學(xué)優(yōu)生學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，讓出一部分機(jī)會(huì)給學(xué)困生。另外學(xué)優(yōu)生還可以幫助學(xué)困生。通過結(jié)對(duì)，在很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，那么教師也應(yīng)對(duì)這些小助手給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法即使部分學(xué)生在幫助他人的過程中獲得了成就感，又使學(xué)困生感受到集體的關(guān)懷。

總之，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)學(xué)生的智慧都發(fā)揮出來，使大家共享，所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)學(xué)生兩個(gè)學(xué)生的“一言堂”高得多，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技能技巧，通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征，形成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)健康向上和諧的合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，真正讓孩子們快樂手牽手，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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