如何運用數(shù)學教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

費雪嬌

【摘 ? ?要】創(chuàng)造性思維屬于學生思維的一種，是在素質(zhì)教育中比較重視的一項教學方面。雖然數(shù)學看似是一個充滿邏輯，固定而又不善變化的學科，但卻和創(chuàng)造性思維有著千絲萬縷的聯(lián)系。從數(shù)學的教學方法來說，可以多樣化;從數(shù)學的學習內(nèi)容來說，可以生活化;從數(shù)學的教學拓展來說，可以實踐化。這些都和創(chuàng)造性思維相關(guān)，既能夠鍛煉提高創(chuàng)造性思維，又能幫助數(shù)學學習的完善。因此本文筆者依據(jù)學生思維的培養(yǎng)，來簡單闡述如何用數(shù)學教學來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 ?激發(fā) ?創(chuàng)造性思維 ?有意后注意 ?流暢性

前言

小學數(shù)學的教學任務(wù)中，其中重要的一項是奠定數(shù)學學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學思維，以及提高數(shù)學學習興趣。因此，數(shù)學教學更注重“授之以漁”，發(fā)揮學生的主動性。在創(chuàng)造性思維方面亦是如此，老師無法代替學生養(yǎng)成這種思維習慣，如此最好的辦法就是從日常教學中開始培養(yǎng)。從思維培養(yǎng)的角度來說，創(chuàng)造性思維具有：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。接下來筆者將就這幾方面，做詳細介紹。

1 提高學生的“有意后注意”的能力

有意后注意，指的是在事前有目的性，但是不需要意志的努力的注意。這種注意力是有目的性的，是自覺的，但是卻不同于一般的有意注意，而是兼具兩種注意力的特點，是一種高級狀態(tài)的注意，它有利于從事創(chuàng)造性的勞動。

所以在小學數(shù)學的教學中，老師應(yīng)該嘗試去培養(yǎng)學生的這種注意力，以此來從注意力方面提高創(chuàng)造性的能力。因為此注意力是有目的性的，所以可以從教學內(nèi)容的學習出發(fā)，而又是不需要意志力的突然性獲得的“靈感”，因此又需要日常對知識的發(fā)現(xiàn)和積累。主要是去培養(yǎng)學生生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的能力，例如學習簡單加減法時，老師可以以掌握基本加減法為目的，要求學生在生活中觀察數(shù)學現(xiàn)象，尋找加減法的例子。久而久之，學生對此事便會成為“有意后注意”，不需要故意尋找，而自然出現(xiàn)在學生眼前，自然記到心里。這樣的觀察能力，能有效積累數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而對數(shù)學的創(chuàng)新有絕對性的影響力。

2 提高思維流暢性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

思維流暢性是創(chuàng)造性思維的一個重要特點，指個人在面對問題情景式，能夠在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，代表的是思路的通達。對同一問題，其思路越多，說明其思維的流暢性越好。以小學數(shù)學為教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維流暢性是科學且高效的。因為作為數(shù)學學習內(nèi)容，其具有多思路、多方案的特點，同一個問題能有幾種解決方法，而且通過比較，能夠確定其方案的優(yōu)劣，優(yōu)勝劣汰，會有更多的簡單方法。在數(shù)學教學中，鼓勵小學生多去思考，提出和老師不一樣的思路，即使方法不是最優(yōu)方案，但只要是自己的思考結(jié)果，就能鍛煉思維流暢性。更要善于學習，尋找更多的解題捷徑，加快解題速度。另外，創(chuàng)造性要求的思維流暢性還包括其表達的流暢性，即如果一個問題只有解題思路，而沒有真正用這個思路來解決，那就不算是真正的解決。因此要注意讓學生將自己的方案真正實踐，而不是停留在腦海中，造成眼高手低。

3 提高思維的變通性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

變通性，即靈活性，指在遇到問題的時候，不墨守成規(guī)，能夠隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題所相處的不同類型的答案越多，其變通性越高，創(chuàng)造能力越強。數(shù)學問題的解決和問題環(huán)境有很大的關(guān)系，問題背景不同，其要求和方案也不相同。如果連基本的變通能力都沒有，何來創(chuàng)新能力。舉一個簡單的例子，在分糖果的問題中，如果要求一包糖果不能分開，那么計算得到的4.5包糖果，就需要回答：準備五袋糖果才可以。因為不可能存在4.5袋，這就是實際情況。在小學數(shù)學的教學中，學生的思維往往受到計算、定理的限制，而且常常去死套公式，無法靈活解決問題，這就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，對將來的學習是很不利的。所以在小學數(shù)學的教學中，要多讓學生分析題目意境，看是否和之前的題目有所不同。還可以在一周內(nèi)，重復一道類似卻不相同的題目，不斷轉(zhuǎn)化學生的思維，防止固定思維的產(chǎn)生。鍛煉思維的變通性必須依據(jù)實際題目，采用多樣化的教學方式，從學習方法上也有所突破。

4 提高思維獨創(chuàng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

思維獨創(chuàng)性，指一個人在面臨問題時，能夠獨具慧心，想到不同尋常，超越自己和他人的方案，對問題的解決方案越是奇特，其獨創(chuàng)性就越高。目前小學數(shù)學教學當中存在這樣的問題，學生的模仿性很強，而獨創(chuàng)性很差，這也是創(chuàng)新性難以提高的原因。在遇到問題時，更愿意去套用之前的一些解題方法，而不是獨立思考得到新的方案。因此為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以從日常學習入手，多準備一些開放性的題目，讓學生先思考，老師再給出答案。而且不要否定學生的一些獨特的思維，而是讓他們自己完善和舍棄。并對一些有創(chuàng)造性答案的學生予以表揚和鼓勵，形成變化多樣的課堂學習氛圍，更多人愿意說出自己的想法，這樣的課堂才是有創(chuàng)造力的課堂。

總之，數(shù)學教學是邏輯思維的教學，運用邏輯來提高創(chuàng)造能力，就更需要拓展和開發(fā)學生的思維，提高思維流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，讓數(shù)學問題成為思維跳躍的橋梁，以理性培養(yǎng)感性，以感性烘托理性，全面提高創(chuàng)造性思維。

參考文獻

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