數(shù)學(xué)教育與生活密不可分

錢萍

【摘 ? ?要】《數(shù)學(xué)課程標準》在前言部分中指出：數(shù)學(xué)課程強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中適當?shù)慕Y(jié)合生活中運用數(shù)學(xué)知識的事例進行數(shù)學(xué)教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】生活教育 ?數(shù)學(xué)教育 ?陶行知思想 ?小學(xué)

生活教育理論是陶行知整個教育思想體系的主體和核心，它是對杜威教育思想的改造與發(fā)展，是對中國傳統(tǒng)教育的反思與批判，更是陶行知對自己一系列教育實踐的總結(jié)與提煉。他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！?/p>

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，生活情境以及生活需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)起數(shù)學(xué)來就有趣味。

一、以生活情境導(dǎo)入新課

心理學(xué)研究表明：當學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很濃厚的情緒色彩，尤其是低年級學(xué)生對熟悉的生活情境會感到親切，從而對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)一年級下冊的《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》時，我從學(xué)生課后玩卡片的情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生恍然大悟，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，就連課后做游戲是也會與我們的數(shù)學(xué)息息相關(guān)，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就算在學(xué)習(xí)計算時也不會覺得枯燥無味。

又如在教學(xué)二年級下冊的《認識方向》時，我這樣導(dǎo)入新課——

談話：同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎？我們每天在這里學(xué)習(xí)、生活，學(xué)校是我們的第二個家，下面老師帶小朋友再去欣賞一下我們的學(xué)校，你們愿意去看嗎？（課件出示學(xué)校圖片）

說明：在學(xué)校的周圍有很多漂亮的地方，如果你認出它的名字，就把它的名字說出來，好不好？（課件演示）

學(xué)生跟隨老師的操作回答出位于東南西北四個方向上的地方名。接著再進一步講授另外的四個方向。

這里我利用學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的學(xué)校來導(dǎo)入和講授新課，讓學(xué)生體會所學(xué)的內(nèi)容與自己的生活息息相關(guān)，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。

二、數(shù)學(xué)知識生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的是讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，并解決生活中的一些實際問題，所以，只有把我們所學(xué)到的知識引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用生活，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也才能使學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

例如在教學(xué)一年級下冊的《認識人民幣》的過程中，僅僅讓學(xué)生停留在認識人民幣上是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要隨時注重于生活的聯(lián)系，把對人民幣的認識應(yīng)用于生活實際。于是我緊接著讓學(xué)生做了一個簡單的換錢游戲：一張兩角的可以換幾張一角的、一張五角的可以換幾張一角的、一張一元的可以換幾張五角的或幾張兩角的¨¨¨

又如二年級上冊的《時、分、秒的認識》，在練習(xí)部分有些老師總喜歡撥一個時間就讓學(xué)生說說是這幾時幾分，而我卻覺得應(yīng)該換一種方式問學(xué)生：你上午是幾點起床？學(xué)校是幾點鐘上課？幾點鐘放學(xué)？請把這個時間撥出來。因為這些時間是孩子們自己的時間，是孩子們生活中的時間，所以對于這樣的時間他們也才會更有興趣去學(xué)、有興趣去認識。這樣的教學(xué)可能會更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生也才會更愿意學(xué)習(xí)和探究。

我覺得凡是有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松、實在、有趣。只有這樣，才符合兒童的認知規(guī)律，有益于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化。長此以往，在學(xué)生的頭腦中可能會形成這樣的意識---“數(shù)學(xué)很有用”。自然而然的，當學(xué)生在熟悉的情景中，會把自己和數(shù)學(xué)融為一體，也會在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

三、在實踐活動中實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“解放兒童的空間，讓他們到大自然中去，大社會中去……”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生進行包含動手操作的實踐活動符合小學(xué)生的思維特點，它能使學(xué)生的多種器官同時參與體驗活動，促進學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在動中促思、思中促感悟，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

那么該如何進行綜合實踐活動內(nèi)容的教學(xué)呢？我在實施過程中認識到，要搞好數(shù)學(xué)綜合實踐活動，離不開實踐性和生活化。學(xué)生只有在做數(shù)學(xué)的具體過程中，能夠親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念，才能真正理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，駕馭數(shù)學(xué)。

在教學(xué)一年級下冊的《實踐活動—小小商店》時，我在班上設(shè)置了一個“小小商店”，讓學(xué)生到課前準備好的玩具柜臺、學(xué)習(xí)用品柜臺、日常用品柜臺進行購物活動，教師也要參與到活動中，整個活動體現(xiàn)出開放性。學(xué)生可以根據(jù)實際情況提出各種各樣的問題（包括數(shù)學(xué)問題和實際生活問題），如果自己解決不了，可以和小伙伴或老師商量、討論。教師一方面要注意觀察學(xué)生提出了哪些問題，同時引導(dǎo)顧客向售貨員提出不同的問題，也幫助售貨員向顧客提一些問題，另一方面要在學(xué)生碰到困難時給以適當?shù)膸椭吞崾尽?/p>

關(guān)于教育與生活的關(guān)系，傳統(tǒng)教育是脫節(jié)的，而現(xiàn)在是跟生活整合，體現(xiàn)生活性。數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切的學(xué)科之一，許多的數(shù)學(xué)知識都是來源于現(xiàn)實生活，所以數(shù)學(xué)應(yīng)該從學(xué)生所熟悉的實際情景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，從而全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，達到學(xué)以致用的最終目的.并培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)眼光去觀察處理事情，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識，真正體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻

[1]《西南科技大學(xué)高教研究》2008年第01期.作者：李楠;朱成科

[2]《小學(xué)時代-教師》2010年.第22期.作者：徐國和

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