“雙板”聯動背景下物理實驗課教學方法初探

高成員

摘 要：利用電子白板的動畫功能，啟發(fā)思考，為學生的思維搭建腳手架，能很好地呈現物理規(guī)律的形成和建立過程。而采用便攜式小白板，可以匯總和共享實驗數據，并進行充分的討論和交流，最終尋找到普遍規(guī)律。將“雙板”巧妙的聯動，能增強互動，豐富學生學習經歷，提升物理實驗課教學品質。

關鍵詞：“雙板”聯動；互動；合作

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）6-0025-3

隨著二期課改的不斷深入，以學生發(fā)展為本的理念已經開啟了教育新模式。能夠啟發(fā)學生思維，豐富學生學習經歷的課堂越來越受到學生的青睞[1]。以“雙板”聯動為載體，改變教師的教學手段，改進學生的學習行為，促進學生全面發(fā)展是我們的課堂轉型的方向。

1 “雙板”聯動的顯著優(yōu)勢

1.1 小白板展露學生思維軌跡，增強互動

便攜式小白板的外形為長方形，長40 cm，寬30 cm。共有兩面：一面是白色版面，可以用配備的白板筆書寫，可以擦除，反復使用；另一面是黑色版面，具有磁性，可以粘貼在黑板上。它具有展示、合作、互動和反饋等功能。

在物理實驗課中，采用小白板是基于兩個方面考慮：一是能夠把學生的學習過程呈現出來，暴露學生的相異構想。每個小組經過交流討論之后，大膽地把小組的見解和思考過程展現在小白板上，便于教師及時了解學生的學習情況，進行過程跟蹤和指導，筑通教與學之間的高速公路。

另外，利用小白板可以增強互動，培養(yǎng)學生的自信心?，F在的課堂，舉手發(fā)言的人很少，可能是沒有思考成熟，也可能怕說錯，礙于面子。可是有了小白板就不一樣了，兩人一組或四人一組，課堂上形成了很多個學習共同體，同學可以大聲地交流討論，大膽地表達看法，你一言我一語?？蓜e小看這你一言我一語的，因為學生發(fā)言了，他肯定是動腦筋了，動腦思考本身就是一個有效的學習過程。哪怕是平時學習有困難的學生也都活躍起來了。久而久之，學生越來越敢說，也越來越能說。這也與課堂核心理念“學生樂思、勤議、多說”相一致。

1.2 電子白板演繹知識建構過程，啟發(fā)學生思維

傳統(tǒng)的PPT的預設是固定的，教師被牽著走而無法關注到學生生成。而電子白板以其強大的互動功能，用緩慢的動畫模擬和層的遮蓋功能可以啟發(fā)學生思考，給學生的思維過程搭建腳手架，很好地呈現知識和規(guī)律的形成過程，而且還能將物理實驗規(guī)律進行進一步的外延和拓寬。

1.3 “雙板”聯動是落實“綠色指標”的有效途徑

據《2014年度上海市中小學學業(yè)質量綠色指標綜合評價報告》顯示[2]，目前課堂教學要關注學習動力指數、學業(yè)負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數等核心指數。以“雙板”聯動為載體，依托物理實驗課堂，設計適切的教學目標，采用恰當的教學方式，不斷豐富學生學習物理的經歷，能激發(fā)學生學習物理的內在動力，改善師生關系，全面提升綜合指數，促進學生個性化發(fā)展。

2 “雙板”聯動背景下“探究液體內部壓強”主要設計思路

“探究液體內部壓強”實驗的設計，可以這樣：共有8組實驗，每個小組只要做“液體壓強與深度的關系”（如圖1），有4組選用的液體是水，另外4組選的是鹽水。深度可以設置成5 cm、10 cm、15 cm或其他，每個小組的橡皮膜朝向是不同的，而且還有兩組盛水容器的底面積不同。

設計的出發(fā)點是預設同學們會猜想液體壓強的大小可能與液體深度、液體密度以及容器的底面積有關。每一組通過實驗可以歸納出：在水（或鹽水）中，深度越大，液體壓強越大。大量的實驗可以得出液體內部壓強規(guī)律之一：在同種液體內部，深度越大，液體壓強也越大。再通過不同小組的實驗數據進行匯總，共享分析，學生有能力通過分析比較相同深度的水和鹽水，發(fā)現鹽水的壓強要大，可以尋找到液體內部壓強規(guī)律之二：液體深度相同，密度越大，液體壓強也越大。另外相同液體的4組，他們的橡皮膜朝向不同，學生會發(fā)現液體內部壓強規(guī)律之三：同種液體內部，同一深度，液體向各個方向的壓強相等。對“深度和液體種類相同，只是盛水容器底面積不同而液體內部壓強是相同”的小組的數據進行分析，很容易就否定了液體內部壓強與容器底面積有關的猜想。

有了小白板，可以在黑板上同時呈現多組實驗數據（如圖2），學生可以對實驗情況進行充分的交流討論，此過程有利于教師發(fā)現課堂生成，進行機智的處理，并形成課堂新的資源。

在推導液體內部壓強公式環(huán)節(jié)中，是這樣設計的：首先教師演示（如圖3），把塑料薄片貼在玻璃管的下端，用手托住，豎直插到水中，并向里面注水，發(fā)現里外一樣高時，薄片剛好脫落。就此對液體內部壓強公式進行理論推導。在教師的引導和提示下，學生很容易推導出p=ρgh。

接下來，就是利用電子白板對這個公式進行演繹，為學生理解公式搭建腳手架。

根據選取的液柱，推導出液體內部壓強的計算公式是p=ρgh，如果我們選取的液柱大一點或深一點（如圖4），液體壓強的計算公式還是p=ρgh。

如果選取的液柱再小一點（如圖5），哪怕小到一點（如圖6），液體壓強的計算公式依然是p=ρgh。通過這一連續(xù)性的變化，學生很容易理解這個公式的確切含義了，就是液體內部任何地方的壓強計算公式都是p=ρgh，只與液體深度和液體密度有關，與底面積等因素都無關。利用電子白板隨心所欲的拖拽功能，幫助學生的思維搭建坡度，將公式由特殊演繹到一般，很好地呈現了液體內部壓強公式的建構和形成過程。

基于“雙板”聯動的物理實驗課堂，學生思維動起來了，課堂互動氣氛濃厚了，學生學習物理的熱情高漲了，學習效率提高了?！半p板”聯動，聯出精彩，聯出品質。

3 “雙板”聯動實踐后的初步思考

經過幾年的實踐，發(fā)現有了小白板，就不需要用實物投影儀，呈現方式更加方便。而且學生小組思考的過程能夠再現，可以直觀地看出解題是否正確？書寫是否規(guī)范？所有問題都暴露出來，有利于糾正錯誤，肯定正確。此外，多組小白板同時呈現，有利于分析、比較和處理數據，便于歸納、總結和得出結論。

但是，“雙板”它畢竟只是一個教學載體，一個輔助工具。所以，基于“雙板”背景下的物理實驗課堂，還是存在一定的弊端和我們必須不斷思考的新問題。

3.1 對提升學生的思維品質發(fā)展的思考

學生課堂思維活不活不能只看形式，還要看活動的質量。表面“熱鬧”的弊端就是難以檢測出學困生對知識的真實掌握程度。有品質的課堂要追求的是思維有深度、有廣度，并持之以恒，不斷培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展。這對教師科學設計教學，駕馭互動課堂的能力有較高的要求。

3.2 結合“綠色指標”對“雙板”物理課堂品質的思考

“綠色指標”對現代的物理課堂提出了更高的要求，“提升學習動力”，“做實小組合作”，抓住“雙板”聯動的契機、有效評價互動質量，對于提升物理課堂的品質具有重要意義。諸如此類的問題實踐與探究，將是我們下一步努力的方向。

參考文獻：

[1]何穎，劉繼亮.如何設計課程豐富學生學習經歷[J].上海教育科研，2012（6）：45—48.

[2]潘晨聰.2014年度上海市中小學學業(yè)質量綠色指標綜合評價報告[J].上海教育，2015（10）：32—34.

（欄目編輯 劉 榮）