淺談教師在“分層異步互助小組學(xué)習(xí)”教學(xué)中的主導(dǎo)作用

魏培 楊立

摘要：“分層異步互助小組學(xué)習(xí)”是一種新型的教學(xué)模式，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，互幫互助的學(xué)習(xí)方式。這樣一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂，教師的主導(dǎo)作用卻不能忽視，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。

關(guān)鍵詞：分層異步；互助；教師主導(dǎo)作用；展示目標(biāo)；分層指導(dǎo)

“小組合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)在課改大環(huán)境下，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新教育方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流、帶動(dòng)提高起到了積極作用，同時(shí)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有很大幫助，可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體的錯(cuò)誤的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

但是，課堂除了學(xué)生，老師必不可少。在以學(xué)生為主體的小組合作探究的新型課堂中，如果沒有老師的適當(dāng)引導(dǎo)，課堂將是一盤散沙。

現(xiàn)在，越來越多的教師把這種教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但這種創(chuàng)新的方法的優(yōu)點(diǎn)并沒有很好的發(fā)揮，究其主要原因在于教師對(duì)自身在小組合作教學(xué)中起到的重要作用認(rèn)識(shí)不清，自身在課堂上引導(dǎo)能力的欠缺，所以研究教師在課堂上的主導(dǎo)作用，就成了如今這個(gè)教學(xué)方法的耽誤之急。

首先，我們來說一下教師在主導(dǎo)課堂中存在的普遍問題。

一、合作探究小組流于形式

合作探究，意在通過各小組彼此間的交流討論，互動(dòng)共享，合作探究，激發(fā)思維的火花，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。如今，雖然合作探究越來越普遍，但操作時(shí)，分組隨意，不分層次現(xiàn)象明顯，有的教師并沒有針對(duì)學(xué)生的物理成績(jī)和思維能力設(shè)計(jì)一個(gè)可以共同進(jìn)步的小組形式，而是隨意的按照學(xué)生的座次圈點(diǎn)劃分，導(dǎo)致程度好的和差的扎堆，造成兩極分化。顯而易見，這樣的小組探究是沒有任何作用的，會(huì)極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并且導(dǎo)致課堂組織形式混亂，有害無益。所以一個(gè)好的分組，是非常必要的。

二、合作探究的問題提出隨意

善教者善問，善問是一種藝術(shù)，只有善問，課堂的氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能激活。錢夢(mèng)龍先生曾說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”而對(duì)于小組合作探究，問題提問的合不合適更為重要。比如一位老師為了激發(fā)學(xué)生觀察的欲望，上課伊始，提出問題，校園中樹葉的顏色和形狀分別是怎樣的，老師預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說出什么綠色的、橢圓的這些簡(jiǎn)單的答案。但令人遺憾的事情發(fā)生了，竟然沒有一個(gè)人發(fā)言，等待幾分鐘，終于有學(xué)生舉手，“老師，你為什么要問這個(gè)問題呢？”教師就啞然。這種類似的情況在我們平時(shí)的課堂中并不少見。所以教師在提問問題時(shí)，一定要考慮問題值不值得，應(yīng)不應(yīng)該拿來討論，能不能起到相互幫助的作用。教師必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作的契機(jī)，問題需要有足夠的驅(qū)動(dòng)力，足以讓學(xué)生經(jīng)過一番苦苦的思索，另外問題應(yīng)該具有成果性，讓每一學(xué)生都能通過自己的努力和小組合作嘗到解決問題的喜悅，并且增加小組的默契。

三、合作探究時(shí)留給學(xué)生討論的時(shí)間把握不準(zhǔn)

曾經(jīng)在一次調(diào)研聽課時(shí)，一位教師在進(jìn)行小組討論時(shí)，短短5分鐘時(shí)間內(nèi)，隨口向?qū)W生提問了38個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)的回答了38次！試想，若在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學(xué)生回答完畢，平均每個(gè)問題只有20秒的時(shí)間。教師提問問題占用8秒，學(xué)生回答問題平均占用10秒的時(shí)間，那么學(xué)生思考問題的時(shí)間僅有2秒！試想，2秒的時(shí)間里學(xué)生可以思考什么樣的問題呢，能對(duì)老師提問的問題做認(rèn)真獨(dú)立的思考嗎？在小組合作探究學(xué)習(xí)中，有的老師一味追求形式，提出問題后，學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考就進(jìn)入合作狀態(tài)，有的不到一兩分鐘就要喊停，一些思維敏捷的學(xué)生往往會(huì)搶先把自己的想法說出來，思維遲鈍的學(xué)生就會(huì)失去獨(dú)立思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，這樣的合作不僅不能達(dá)到合作探究的目的，還會(huì)極大的挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以缺少獨(dú)立思考的課堂自主探究不能說是完美的。

四、教師對(duì)合作探究的過程指導(dǎo)不夠

在小組合作探究的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生開始分組談?wù)?，老師的話剛落，每個(gè)小組的學(xué)生就唰的聚在一起，七嘴八舌的進(jìn)行談?wù)摚蠋熢诮淌依飦砘氐淖邅碜呷?，或者若無其事的東張西望，或者忙于在各組之間巡視趕場(chǎng)，甚至有些學(xué)生說與學(xué)習(xí)無關(guān)的閑話，老師也看不到，很難看到老師真正的參與合作指導(dǎo)。這樣的合作探究歸根結(jié)底只是流于形式，沒有實(shí)際的意義，也沒有起到應(yīng)有的作用。

合作探究中，雖然學(xué)生是主體，但沒有老師的調(diào)控和指導(dǎo)，沒有老師的參與就是一盤散沙，教師不僅是組織者更是參與者，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣參與合作，對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏，有的放矢，合作之后學(xué)生總結(jié)匯報(bào)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，超越自我。

俗話說：名師出高徒，良師育英才。教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對(duì)該學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，從而去渴求知識(shí)，而非傳授知識(shí)，所謂受人之魚不如授人之漁。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在合作探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在理論教學(xué)中，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，鉆研教材，徹底了解學(xué)生，設(shè)計(jì)練習(xí)，撰寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；而在分層異步教學(xué)的實(shí)踐中，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己的認(rèn)真研究和互相幫助下解決問題，獲得成功的喜悅，教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真細(xì)致有效的指導(dǎo)。

筆者就小組教學(xué)一般需要的環(huán)節(jié)，討論教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

五、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

很顯然，想要做任何事情都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，在教學(xué)中，特別是合作小組教學(xué)中。因?yàn)椴煌男〗M的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力不同，那么在確認(rèn)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生展示不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。對(duì)于培優(yōu)組，除了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要進(jìn)行擴(kuò)展；常規(guī)組，要求完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；補(bǔ)弱組，就要根據(jù)具體情況，做出更低的要求。比如在高中物理課“動(dòng)能和動(dòng)能定理”，的教學(xué)中，根據(jù)我校生源的實(shí)際情況，對(duì)于不同層次的小組應(yīng)該展現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

培優(yōu)組：

（1）熟悉動(dòng)能的表達(dá)式，會(huì)根據(jù)動(dòng)能的表達(dá)式熟練的計(jì)算物體的動(dòng)能。

（2）能理論導(dǎo)出動(dòng)能定理，深入理解動(dòng)能定理的物理意義。

（3）明確動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，能熟練用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的單過程問題，會(huì)用動(dòng)能定理解決單個(gè)物體的多過程問題。（第三層次）

（4）知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)的情形，能用動(dòng)能定理計(jì)算變力做功，和曲線運(yùn)動(dòng)的做功情況。（第一，第二層次）

常規(guī)組：

（1）熟悉動(dòng)能的表達(dá)式，會(huì)根據(jù)動(dòng)能的表達(dá)式計(jì)算物體的動(dòng)能

（2）能理論導(dǎo)出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定理的物理意義

（3）知道動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，能熟練用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的單過程問題（第三層次）

（4）知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)情形，能解決變力做功（第一，第二層次）

補(bǔ)弱組：（1）知道動(dòng)能定理的表達(dá)式，能利用動(dòng)能的表達(dá)式求物體的動(dòng)能。

（2）能簡(jiǎn)單的推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定理的物理意義

（3）知道動(dòng)能定理的優(yōu)越性，能用動(dòng)能定理解決簡(jiǎn)單問題。（第一，第二，第三層次）

有明確的目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的前提，但要想目標(biāo)提得好，課前的準(zhǔn)備，教師必須做足，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀教材，撰寫教案，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。那么如果想做好這一步，筆者認(rèn)為，最好的辦法，就是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識(shí)，知道自己需要干什么。針對(duì)機(jī)械能守恒定律這節(jié)課的研究，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，如下所示：

六、提出問題

在學(xué)生明確這節(jié)課需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對(duì)這節(jié)課整體有了把握，有了目的性，但學(xué)生現(xiàn)在往往不知從何入手，一臉茫然，這時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生展示想要達(dá)到這個(gè)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該通過研究那些問題來實(shí)現(xiàn)，生成問題系統(tǒng)。但針對(duì)不同層次的小組的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題系統(tǒng)應(yīng)各不相同，但從補(bǔ)弱組到學(xué)優(yōu)組，學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，問題系統(tǒng)也是層層遞進(jìn)，那么學(xué)生在進(jìn)行問題探究時(shí)，不僅可以獲得教師的指導(dǎo)，還可以在不同層次之間相互學(xué)習(xí)，起到互幫互助的作用。比如在“動(dòng)能和動(dòng)能定理”教學(xué)中，對(duì)于動(dòng)能表達(dá)式的探究。對(duì)各小組提出問題。

培優(yōu)組：動(dòng)能的表達(dá)式是什么，根據(jù)所掌握的知識(shí)，思考如何探究，并推導(dǎo)出表達(dá)式。

常規(guī)組：根據(jù)課本例題，自己探究出動(dòng)能的表達(dá)式

補(bǔ)弱組：直接，動(dòng)能的表達(dá)式是什么，熟記。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，學(xué)生在對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)探究，都需要教師向不同層次的學(xué)生拋出不同深度的問題

七、指明方法

物理是一門實(shí)驗(yàn)為主體的探究科學(xué)，解決物理問題時(shí)，有非常多美妙而神奇的方法。比如早期的伽利略提出的理想實(shí)驗(yàn)和邏輯推理的方法，驗(yàn)證法，實(shí)驗(yàn)探究法，等效法，類比法，理想模型法等等。學(xué)生想要把提出的問題，探究的清楚明白，那么必須有合理科學(xué)的方法，而學(xué)生的物理知識(shí)系統(tǒng)有限，這些就需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至對(duì)于新的科學(xué)方法，教師應(yīng)該向?qū)W生直接解釋，并開始使用。另外這里指明方法的另一層含義，即有的有的學(xué)生在解決問題時(shí)，不知從何入手，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生漸漸走近解決問題的佳境。如在“動(dòng)能與動(dòng)能定理”的合作探究中，要確定動(dòng)能定理的表達(dá)式，那么教師應(yīng)該指明，我們可以用之前學(xué)過的牛頓第二定律的內(nèi)容，理論推導(dǎo)其表達(dá)式，這里就用到了理論推導(dǎo)的解決方法，然后給予不同層次的學(xué)生不同的推導(dǎo)題目，盡量發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能。

八、分層指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容的探究時(shí)，學(xué)生開始一組一組的積極思考和談?wù)摚敲创藭r(shí)教師并不是站在教室的一邊靜靜的看著學(xué)生，或者毫無目的的走來走去，學(xué)生此時(shí)的談?wù)撌怯心康牡牡赡苁菂⒉畈积R甚至是雜亂的，甚至有的學(xué)生是沒有進(jìn)入狀態(tài)的。所以教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行仔細(xì)的觀察，觀察每一個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，甚至每一個(gè)學(xué)生的行為和表情，去推測(cè)他們的心理狀態(tài)，對(duì)于積極地同學(xué)給于鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，使每一位同學(xué)都能夠體會(huì)解決問題的喜悅。

另外，這里的分層指導(dǎo)，不僅僅指的是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，還有組與組之間的指導(dǎo)，層與層之間的指導(dǎo)，培優(yōu)組對(duì)常規(guī)組，常規(guī)組對(duì)補(bǔ)弱組，各組之間第一層對(duì)第二層，第二層對(duì)第三層，對(duì)于有些問題培優(yōu)組的學(xué)生解決不了的，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，特別提出。這樣，學(xué)生既可以解決問題，又可以充當(dāng)小老師的角色，不僅能鞏固知識(shí)，而且可以體會(huì)幫助別人的快樂，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼。

九、系統(tǒng)小結(jié)

按照教學(xué)的流程，每節(jié)課的后半部分就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，即指導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)解決問題。老師要對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題。并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立做題。比如在”動(dòng)能和動(dòng)能定理“的教學(xué)中，為了讓學(xué)生達(dá)到能熟練運(yùn)用動(dòng)能定理解決問題的目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題。

培優(yōu)組：

（1）一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

（2）質(zhì)量為50kg的運(yùn)動(dòng)員，從離水10m高的跳臺(tái)上以4m/s的速度跳出：求，運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)做了多少功？若不計(jì)空氣阻力，運(yùn)動(dòng)員入水時(shí)的速度是 多少？若該運(yùn)動(dòng)員落水時(shí)的速度為13m/s，則他克服空氣阻力做了多少功？

常規(guī)組：

（1）一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

（2）一輛質(zhì)量為m、速度為v的汽車，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)之后在水平面上滑行了l后停了下來。求汽車受到的阻力。

補(bǔ)弱組：一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。這樣每一個(gè)層次所要鞏固的知識(shí)點(diǎn)深度不同，做題就不同。留給學(xué)生一定的時(shí)間去完成他們手中的任務(wù)，之后教師以小組提問的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)，每一個(gè)小組需要派出一個(gè)代表，對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題向老師展現(xiàn)，教師對(duì)其出現(xiàn)的問題，進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予指導(dǎo)。

十、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，教師給予評(píng)價(jià)

指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一節(jié)課結(jié)束，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，必須進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足之處，并加強(qiáng)鞏固和聯(lián)系。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且自評(píng)，好的地方繼續(xù)保持，不足的地方積極改進(jìn)。

十一、展示新目標(biāo)

對(duì)一下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生們進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于下節(jié)課達(dá)到更好的效果。

合作探究學(xué)習(xí)這種新型的課堂教學(xué)方法，先要發(fā)揮良好的作用，除了以學(xué)生為主體，必須有教師做正確而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就如一塊璞玉，學(xué)生就是千里馬，我們教師就應(yīng)該當(dāng)他們的伯樂，讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。當(dāng)然，教師要做正確的引導(dǎo)，就必須具備一定的素質(zhì)，如終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)新的意識(shí)，勇于探索的精神，合作的品質(zhì)，各種教學(xué)技能等，所以要想達(dá)到最好的效果，要想再大的教育改革局勢(shì)中立于不敗之地，我們?cè)谔剿鹘虒W(xué)模式上任重而道遠(yuǎn)。

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