提高小學信息技術(shù)教學效率的幾種嘗試

劉晨芳

摘 要：隨著現(xiàn)代社會中科學技術(shù)的發(fā)展，電子計算機的地位越來越重要，使用也越來越頻繁，已經(jīng)成為人們生活、工作中必不可少的一部分。學生作為未來社會的主人，信息技術(shù)知識和運用能力是他們必須具備的基本素質(zhì)之一。而小學生年齡較小，活潑好動，不能長時間集中精力在枯燥的講述上，基礎(chǔ)知識沒學好，運用更會出現(xiàn)問題。所以，如何將信息技術(shù)知識深入淺出地教給學生，如何提高小學信息技術(shù)課堂的教學效率，是所有教師都必須深入探索的一個課題。本文中筆者主要從任務驅(qū)動，集中精力；小組合作，互幫互學；玩學結(jié)合，激發(fā)興趣；善用評價，促進提升四個方面進行探討，以期對提高教學效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)；效率；提高

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.103

1984年2月16日，鄧小平同志參觀上海市展覽館舉辦的十年科技成果展，看到小朋友熟練操作計算機，他說了這樣一句話：“計算機普及要從娃娃做起。”這就為在小學開展信息技術(shù)課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。在小學階段，信息技術(shù)課程的教學目標包括：（1）了解信息技術(shù)的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。（2）建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。（3）能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術(shù)，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習。（4）初步學會使用網(wǎng)絡獲取信息、與他人溝通；能夠有意識地利用網(wǎng)絡資源進行學習、發(fā)展個人的愛好和興趣。（5）知道應負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。（6）在條件具備的情況下，初步了解計算機程序設(shè)計的一些簡單知識。小學階段主要是讓學生初步了解信息技術(shù)的基本作用，掌握簡單的使用方法，教師要因地制宜，從學生實際出發(fā)，以學生為中心進行教學，切忌打擊學生的積極性。

下面筆者介紹幾種提高信息技術(shù)課堂教學效率的嘗試，在實際運用中取得了不錯的效果。

一、任務驅(qū)動，集中精力

鑒于電子計算機的高普及率，大部分小學生在上學之前就已經(jīng)接觸過計算機了，甚至有些人還會玩一些簡單的游戲。這一方面消除了信息技術(shù)課程的距離感，使學生更易于接受；另一方面，也可能造成了一些“障礙”，如某些學生認為課堂中介紹的知識自己都會，不認真聽講；沉迷于小游戲，影響其他學生等。教師要正確看待這種狀況，趨利避害，及時引導，使學生積極參與課堂教學活動。

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（Learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。要想提高學生對課堂的關(guān)注度，信息技術(shù)教師不妨采取任務教學法，在全面分析教學內(nèi)容，掌握好教學目標的基礎(chǔ)上，給學生設(shè)定一定的學習任務，驅(qū)動學生探究的好奇心，使學生渴望學習。這樣無論是有一定基礎(chǔ)的學生，還是對計算機完全陌生的學生，都會投入到新知識的學習中來。

如學習有關(guān)Word的知識時，我事先給學生設(shè)定任務：制作一張電子卡賀卡。這份任務涉及藝術(shù)字、段落排版等內(nèi)容，既聯(lián)系了已學知識，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，可謂一舉兩得。看到了我出示的任務，學生意識到必須全身心投入才能完成，所以認真聽講，積極提問，課堂氣氛異常熱烈，學生完成任務的情況也特別好。

二、小組合作，互幫互學

現(xiàn)在學校實行的一般都是大班教學，學生多，教師少，所以往往出現(xiàn)某些學生被忽略的現(xiàn)象。尤其是在計算機這種操作性特別強的課程上，如果學生實踐中碰到什么問題，一直等待教師過來幫忙的話，一節(jié)課恐怕學不了多少東西，教師也會“馬不停蹄”地挨個指導，學生等得急，教師教得累。小組合作是解決這個問題的好方法。教師可以將班級的學生分為不同的層次，每個小組包含不同層次的學生，小組成員靠近坐，這樣學生在遇到什么問題時，可以互相討論，優(yōu)等生幫助中等生，中等生幫助學困生，普遍性的問題向教師請教。這樣一來，各種資源得到了合理利用，不但教學效率得到提高，而且?guī)熒?、生生合作，提高了交流能力，促進了感情。

三、玩學結(jié)合，激發(fā)興趣

小學生畢竟年齡較小，自我控制能力不足，也不能長時間集中精力聽講枯燥的理論知識，所以教師要注意勞逸結(jié)合，適當通過小游戲來鞏固知識，維持學生的學習興趣，讓學生在愉快的環(huán)境中學習知識。

如在學習鍵盤之后，接觸指法練習時，簡單地出示圖片，理論講解，不但沒有辦法引起學生的興趣，而且還沒有辦法提高他們的操作水平。

這種情況下，教師可以利用打字的小游戲，如“激流勇進”“青蛙過河”等，讓學生練習，比一比誰能快速過關(guān)。另外，教師還可以出示一組單詞，進行組間PK，看看哪個小組打得又快又準。這樣的游戲激發(fā)了學生的競爭意識，在“想贏”心理的驅(qū)動下，他們的學習態(tài)度也由被動轉(zhuǎn)化為主動，學習的熱情也就越來越高。

四、善用評價，促進提升

評價既是學生學習的導向，又是學生學習的動力。教師要重視評價，使課堂評價積極發(fā)揮作用，引導學生的學習。

首先，善用過程性評價，要使評價貫穿課堂學習的全過程。在教學過程中，教師要注意學生的創(chuàng)新之處，對于掌握得好的學生及時給予贊揚，肯定他們的學習成果；對于暫時有困難的學生給予鼓勵，使他們不因一時的理解困難而沮喪。貫穿課堂教學的評價可以調(diào)控學生的情緒，使學生以飽滿的熱情投入到學習中來，形成良好的師生互動氛圍，保證教學質(zhì)量和效率，從而促進每個學生更好地發(fā)展。

其次，善用總結(jié)性評價，在課堂結(jié)束后，教師也應該總結(jié)這堂課中學生的整體表現(xiàn)，對學生的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的達成情況等進行合理有效的評價，提出優(yōu)點以及需要改進的地方。

總之，教師要選擇靈活的評價方法，以表揚為主，批評為輔，盡量用贊賞的眼光看待學生的表現(xiàn)，并做到及時評，及時思。信息技術(shù)課極富實踐性，具有明顯的時代特征。教師要全面考慮學生的年齡、心理狀態(tài)，采取適合學生年齡特點的教學方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在任務的驅(qū)動下，在興趣的引導下，主動地、積極地投入到信息技術(shù)課程的學習中來。

參考文獻：

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[ 責任編輯 張亞欣 ]