初中學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力的培養(yǎng)

黃秀麗

【摘要】在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該如何創(chuàng)造條件、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作交流精神呢？此文就教師在構(gòu)建課堂教學(xué)的整體框架時，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)評價等諸多方面進(jìn)行了分析，在為學(xué)生搭起合作交流的平臺、并注重學(xué)生有效合作交流技能的訓(xùn)練上提出了一些解決的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí) 合作交流 能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識的主渠道，數(shù)學(xué)交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復(fù)、復(fù)雜過程，主要采用語言、動作直觀與書面形式進(jìn)行交流，集邏輯思維、操作能力及解決簡單實際問題的能力于一體。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的交流能力呢，現(xiàn)我談幾點看法，望與老師們共勉。

一、營造寬松和諧的合作交流氛圍

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生揭示已有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生從整體上了解、感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動提供動力并規(guī)劃方向。曾經(jīng)很多學(xué)生告訴我：“老師，我一站起來就兩腿發(fā)抖，頭腦一片空白，都不知道自己說了什么！”造成這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生在課堂上缺乏合作交流的意識與能力。課堂上師生互動、生生互動的有效合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極，活躍，自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！敖逃粦?yīng)該是居高臨下的教訓(xùn)，而應(yīng)是平等的交流。什么時候，學(xué)生與老師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半”充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是對學(xué)生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂。合作學(xué)習(xí)的氛圍有賴于教師用心營造：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師能保持微笑，讓學(xué)生“敢說”。對教育而言，微笑是愛心的傳遞，是一種胸懷，更是一種藝術(shù)。

在師生交流中，用親切的話語與學(xué)生對話，讓學(xué)生“敢說” ；在生生交流中，教師要以一個欣賞者的姿態(tài)來傾聽和評價。課堂中，只有師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。老師的語言說得親切友好些、和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂于親近。在課堂上，當(dāng)學(xué)生參與交流過于緊張時，我常會親切地說：“都是自己人，不用緊張”。師生相視一笑，緊張氣氛就消融了。學(xué)生成長的過程能否發(fā)揮潛能，表現(xiàn)出最精彩的一面，離不開老師陽光般的呵護(hù)和肯定的掌聲。這樣，學(xué)生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言敢于合作交流了。

二、精心創(chuàng)設(shè)易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境

教學(xué)過程中要善于總結(jié)不同類型的實際題目特點，明確題目對于學(xué)生的接受難度，應(yīng)對問題進(jìn)行梯度化，層次化。蘇霍姆林斯基就曾說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師備課時如果能充分考慮到“對未知世界的好奇和渴望是人類的本能”這一因素，“吃透”教材、駕馭教材，定能創(chuàng)設(shè)一系列啟迪學(xué)生思維火花、激發(fā)學(xué)生思維的問題情景，激發(fā)學(xué)生“想說”的欲望，急于表現(xiàn)自己的見解。對于假設(shè)型問題，教師可以要求學(xué)生以已學(xué)內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷，再作出證明。例如學(xué)習(xí)了三角形中位線定理后提出問題：梯形的中位線與梯形的那些邊有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？學(xué)生有了三角形的中位線定理的鋪墊，于是聯(lián)想、類比、猜測、推斷出梯形的中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。然后再轉(zhuǎn)化成三角形作出證明；對于發(fā)散型問題。教師可以要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了等腰三角形定義和平面直角坐標(biāo)系時提出問題：在平面直角坐標(biāo)系中，原點為O，點A的坐標(biāo)是（3，2），在坐標(biāo)軸上是否存在點P，使△OPA為等腰三角形，如果存在請求出點P的坐標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立思考、交流后得到共識：應(yīng)分類討論，分當(dāng)點O、點A、點P分別為等腰三角形的頂點時三種情況進(jìn)行討論。

這樣一來，學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，學(xué)生往往是有感而發(fā)，在相互交流中有所發(fā)現(xiàn)，敢說、想說，有話可說。

三、培養(yǎng)利于學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的能力

陶行知先生說：“學(xué)問是一切前進(jìn)的活力源泉”，這就是要學(xué)生每天都問，在問中求進(jìn)。在數(shù)學(xué)課堂合作交流時，讓學(xué)生明確分組人數(shù)、交流時間、交流內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會針對教材中的重、難點內(nèi)容，提出問題進(jìn)行交流；針對習(xí)題的關(guān)鍵處、易錯處，提出問題進(jìn)行交流；針對解決問題的方法處，提出問題進(jìn)行交流；針對意見分歧處，提出問題進(jìn)行交流。學(xué)生與學(xué)生之間有更多的共同語言，學(xué)生間的交流、切磋，形成學(xué)他人之長，增長見識、能補(bǔ)己之短，消除個人的思維定勢。通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的敢于提問，養(yǎng)成學(xué)生的善于提問的能力，變“要我問、教我問”為“我要問、我會問、我善問”。

在學(xué)習(xí)了利用二次函數(shù)求最值時，我提出問題給學(xué)生探究：如何在直角三角形的內(nèi)部作一個面積最大的矩形？學(xué)生會在問題的疑難處“矩形的一邊在哪？”提出問題。經(jīng)過合作交流，大部分學(xué)生會想到把問題分解為：當(dāng)矩形的一邊在直角邊上時、當(dāng)矩形的一邊在斜邊上時兩種情況進(jìn)行探究。然后還從特殊的結(jié)論猜想出一般性結(jié)論：過直角三角形的兩邊中點C、D作第三邊的垂線，垂足為E、F，則點C、D、E、F四點連線圍成的四邊形就是在直角三角形的內(nèi)部作的一個面積最大的矩形——從而順利解決了教師在課堂上提出的問題。

在組織學(xué)生合作交流中教師中注重了解學(xué)生思維動態(tài)，抓住問題關(guān)鍵，及時點撥，指明方向，促使學(xué)生思維起連鎖反應(yīng)，使不同的方法和觀點得到暴露，以培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。

總之，只要我們認(rèn)真堅持，正確引導(dǎo)，在培養(yǎng)合作交流學(xué)習(xí)的過程中做到有針對性、目的性和實效性，就能實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得有價值的數(shù)學(xué)”，就能夠通過數(shù)學(xué)的合作交流學(xué)習(xí)對實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)起到極大的促進(jìn)和提升作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]《現(xiàn)代教育思想專題》.當(dāng)代世界出版社.施曉光主編.