多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略研究

韓冰

摘 要：教育關(guān)系一個國家的未來、一個國家的繁榮、一個民族的復(fù)興。針對教育，我國教育實踐從實際出發(fā)，教育體系不斷調(diào)整，契合時代的發(fā)展和民族進(jìn)步的腳步。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我國教育經(jīng)過多年的探索和實踐，新課改有堅實的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。在新形勢下，面對教學(xué)新要求，高中政治課堂教學(xué)也要轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向生活化轉(zhuǎn)變。我國教育要求學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，這促使我們從課文走向生活，從文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。全國教育在新課標(biāo)的浪潮沖擊下，高中政治教學(xué)不能免俗順應(yīng)潮流，在這種強(qiáng)有力的背景下高中政治教學(xué)被注入新鮮血液，以欣欣向榮之姿態(tài)挺拔成長。為此，對于這種良好的教育態(tài)勢，我們將通過對多元智能理論進(jìn)行理解和分析，接著對其在高中政治教學(xué)中的重要意義進(jìn)行闡述，當(dāng)然，在其中存在實踐的難點，這點需要廣大的教育工作者繼續(xù)進(jìn)行積極思考和完善，我寄期望于此文，希望可以幫給相關(guān)工作人員提供參考意見。

關(guān)鍵詞：多元智能理論視野；高中政治課堂；教學(xué)策略研究

作為中華人民共和國的公民我們有義務(wù)和責(zé)任去學(xué)習(xí)政治，通過政治學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)我們作為社會人的自覺性和責(zé)任感，培養(yǎng)人的辯證思維能力和認(rèn)識物質(zhì)本質(zhì)的能力。我們從教育大綱中可以看出，政治學(xué)習(xí)是從小學(xué)開始就有的，從認(rèn)識我們的國情開始，到認(rèn)識世界和發(fā)展。在某種程度上來講政治學(xué)習(xí)是認(rèn)識我們生活現(xiàn)狀和生命本質(zhì)的一種學(xué)科性學(xué)習(xí)。在高中政治中，政治要求我們認(rèn)識文化、經(jīng)濟(jì)、生活和哲學(xué)。從這里可以看出政治涉及面廣，問題研究深，對于高中學(xué)生來講，對政治認(rèn)識不夠，對時事關(guān)注不多，很難從意識和思維上真正認(rèn)識到政治的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)好政治這一門學(xué)科[1]。從傳統(tǒng)的政治教學(xué)上來講，政治學(xué)習(xí)是死記硬背的一種學(xué)習(xí)模式，以應(yīng)對考試為最終目的。在新時代、新趨勢的要求下，為了達(dá)到新課改的教育培養(yǎng)目標(biāo)，近年來提出的多元智能理論對以上提及的問題可以較好的解決，為此我們將對在政治教學(xué)中的多元智能理論教學(xué)進(jìn)行積極討論和探索。

1什么是多元智能理論

多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。 傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等[2]。

2多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略研究

2.1多元智能代替?zhèn)鹘y(tǒng)智能理論，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展

在政治教學(xué)上，要用多元智能理論代替?zhèn)鹘y(tǒng)智能理論，才能促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在實踐過程中，多元化發(fā)展不應(yīng)該只是停留在口頭上，需要通過在實際中實踐的。如：在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，大多都是依據(jù)學(xué)生的好壞成績來分班，多元化智能也可以借鑒這種方法。對學(xué)生依據(jù)多元智能水平相近進(jìn)行分班，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，避免了學(xué)生程度不同導(dǎo)致優(yōu)勢不同的問題。同時可以針對學(xué)生的優(yōu)點和缺點進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生的優(yōu)點要充分使其發(fā)揮，對于其短板要進(jìn)行強(qiáng)化教育，從而彌補(bǔ)自身的不足，最終達(dá)到培養(yǎng)全能型人才的目的。也可以使學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中合理、全面的了解知識。

2.2用學(xué)生智力開發(fā)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識傳輸教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過程中，理念是前提，而教學(xué)模式則是教學(xué)基礎(chǔ)。如果只更新教學(xué)理念，而教學(xué)模式一成不變的話，對于學(xué)生的職能仍然是無法進(jìn)行開發(fā)的。所以應(yīng)用多元智能在高中政治課堂的教學(xué)，不能僅僅是停留在口頭，而應(yīng)該落實到實際教學(xué)中，教學(xué)手段、模式應(yīng)該與治理開發(fā)相連接[3]。如在政治課堂的教學(xué)上，老師可以結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生提出問題，通提出問題來促進(jìn)學(xué)生的大腦進(jìn)行思考，進(jìn)而認(rèn)識事物，接受知識。同時，老師還可以將政治教材中的知識與當(dāng)前的政治思想相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思考，也可以和學(xué)生進(jìn)行探討。將書本知識與實際生活相結(jié)合，從而達(dá)到政治知識傳輸?shù)哪康摹?/p>

3結(jié)語

多元智能理論的出現(xiàn)促進(jìn)了社會多方面的發(fā)展，為社會生活帶來了許多改變，這些變化同時也促進(jìn)了高中政治教學(xué)的發(fā)展，為高中政治教學(xué)取得了長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳榮芳. 多元智能理論視野下的中職英語課堂教學(xué)設(shè)計策略[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016，06（08）：106-107.

[2]謝晶晶. 多元智能理論視野下的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計策略[J]. 銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，02（06）：80-82+89.

[3]周瑋，何超. 基于多元智能的理論的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用[J]. 亞太教育，2015，34（04）：29.

（作者單位：河北定興中學(xué) ）