小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的研究與思考B

劉治碧

摘 要：小學(xué)高年級自主學(xué)習(xí)能力的提升，把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。從小學(xué)高年級自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，展開關(guān)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)中弘揚(yáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)烈地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主旋律，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、小學(xué)高年級自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)的數(shù)字調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成家庭作業(yè)，但還有一半的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，并且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。這種情況嚴(yán)重制約著學(xué)生的個性化發(fā)展，所以要重視這種情況的出現(xiàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)高年級自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

為了在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，要求教師改變教學(xué)觀念。要樹立正確的價(jià)值觀和教育觀，教師就要放下自己的身段，與學(xué)生平等相處。比如，在學(xué)習(xí)圖形知識的時(shí)候，學(xué)生對于平行四邊、三角形的認(rèn)知能力有限，教師如果在講解的時(shí)候理論知識比重較大，學(xué)生會感覺很枯燥，如果教師運(yùn)用探討的方式在和學(xué)生的聊天中透露生活中三角形的運(yùn)用，比如，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么腳手架要用三角形支撐，兩個正三角形組合在一起能形成什么樣的圖形等。這樣師生在聊天中共同探討知識，對知識學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2.把課堂還給學(xué)生

教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候要避免形式主義。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)知識并討論的時(shí)候，最好培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索和體驗(yàn)，這樣才能夠真正地進(jìn)行自主探究。例如，這樣一道題：少年宮有舞蹈隊(duì)員23人，合唱隊(duì)比舞蹈隊(duì)多三倍，讓學(xué)生計(jì)算合唱隊(duì)人數(shù)。教師習(xí)慣講解，把所有的已知條件列舉出來，讓學(xué)生根據(jù)已知推導(dǎo)未知，但是學(xué)生在這種教學(xué)模式的影響下不會自己尋找題目中有用的已知條件，需要教師列舉清晰后才能計(jì)算題目。其實(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，把學(xué)生分成幾個小組，運(yùn)用小組討論的形式，尋找已知條件，學(xué)生開始對于知識點(diǎn)把握不牢靠，解題會出現(xiàn)一些困難，但是經(jīng)過幾次訓(xùn)練就會掌握解題技巧，提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高年級學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的儲備，所以，對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠有效提升其數(shù)字綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張忠彬.如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂效率[J].中國校外教育，2015（16）.

編輯 楊 倩