高職教師職業(yè)生涯發(fā)展若干問(wèn)題思考

張潤(rùn)霞

摘 要：高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)國(guó)家的發(fā)展起著重要的作用。但我國(guó)高職教育起步晚，發(fā)展不夠健全，高職教師職業(yè)發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。高職教師面臨的不僅是雙重角色的壓力，還要承擔(dān)從中專(zhuān)到大專(zhuān)老師轉(zhuǎn)變的心理和工作壓力，另外來(lái)自社會(huì)和學(xué)生的困擾也給高職教師的發(fā)展帶來(lái)問(wèn)題。高職教師個(gè)人、學(xué)校及政府都應(yīng)該積極面對(duì)這些問(wèn)題，促使高職教師更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)發(fā)展；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0200-01

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育重要的組成部分。高職教育的高等性和職業(yè)性決定了高職教師應(yīng)該具備“教師職業(yè)化、能力雙師化、學(xué)歷（位）碩士化”三位一體的總體特征。但是由于我國(guó)高職教育起步晚，發(fā)展還不是很健全，高職教育的發(fā)展存在諸多問(wèn)題。高職教師職業(yè)生涯發(fā)展也面臨不少問(wèn)題。首先高職教師既要運(yùn)用理論授課，也要具備很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。雙重角色讓很多高職教師壓力很大。其次，我國(guó)現(xiàn)在的高職院校有相當(dāng)一部分是由原來(lái)的中專(zhuān)院校合并或升級(jí)而來(lái)的，很多原來(lái)的教師面臨由中專(zhuān)教師向大專(zhuān)教師轉(zhuǎn)變的心理及工作壓力。再次，由社會(huì)輿論及學(xué)生方面帶來(lái)的困擾也增加了高職教師的工作難度。最后，高職教師由于自身等多方面因素，教育教學(xué)能力亟待提高。

1.雙重角色的壓力

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一部分，但又有別于本科院校。高職教師須是“雙師型”，既要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。根據(jù)教育部最新文件《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》的要求，高職教育須以就業(yè)為導(dǎo)向。這給高職教師提出了更高的要求。首先，在教學(xué)方面上，以就業(yè)為導(dǎo)向要求教學(xué)內(nèi)容須滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)就業(yè)的實(shí)際需求，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。其次，社會(huì)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)需求不斷變化，高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置也必須隨之調(diào)整以跟上市場(chǎng)需求。因此，高職教師需不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。再次，在教授方式上，高職教師需要產(chǎn)教結(jié)合，深度挖掘教學(xué)空間，必要時(shí)將課堂搬到工廠(chǎng)等生產(chǎn)一線(xiàn)。這對(duì)教師的課堂駕馭和管理能力提出了更高的要求。正是高職院校對(duì)老師雙重角色的要求讓不少高職教師職業(yè)生涯發(fā)展中壓力倍增。

2.中專(zhuān)到大專(zhuān)角色轉(zhuǎn)變的壓力

我國(guó)的高等職業(yè)教育起步比較晚，很多高職院校是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校改制或合并升格而成的。原來(lái)的中專(zhuān)教師在理論知識(shí)、綜合素養(yǎng)等方面有所欠缺，尤其是科研水平不足?，F(xiàn)在讓他們承擔(dān)起教學(xué)、科研創(chuàng)新的雙重任務(wù)，確實(shí)壓力很大。另外，教師們?cè)趯?duì)自身角色認(rèn)識(shí)上也存在一些問(wèn)題。他們覺(jué)得自己覺(jué)得處于一種邊緣和尷尬地位，既算不上高校教師，又不再是中專(zhuān)教師，也不是中學(xué)教師。高職教師往往對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)確，從而在自身發(fā)展目標(biāo)等方面沒(méi)有清晰的規(guī)劃。這種角色不適應(yīng)帶來(lái)的巨大心理壓力，如果長(zhǎng)期得不到調(diào)整，極易造成這一群體的心理問(wèn)題。

3.社會(huì)地位的尷尬

雖然在國(guó)際上高職教育是高等教育重要類(lèi)型之一，但我國(guó)的高職教育地位尷尬，仍是高等教育低層次教育甚至是補(bǔ)充教育。這不僅與我國(guó)高考招生政策有關(guān)，也與中國(guó)的傳統(tǒng)狹隘的教育觀(guān)有關(guān)。社會(huì)上普遍不認(rèn)同高職教育和高職教師的地位和重要性，高職教師未得到應(yīng)有的社會(huì)尊重。人們普遍認(rèn)為高職教育不過(guò)是高等教育中的末流教育，不能與本科教育等量齊觀(guān)，認(rèn)為高職教師算不上真正意義上的高校老師，高職教師的職業(yè)能力或素質(zhì)要求不高。這樣不良的社會(huì)輿論環(huán)境和心理環(huán)境，不僅僅削減了高職教師的積極性，對(duì)于高職教師長(zhǎng)期自我職業(yè)發(fā)展將是一個(gè)極大的困擾因素。

4.來(lái)自學(xué)生的困境

由于高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不足，盡管高職教師投入了大量的時(shí)間和精力在教學(xué)工作上，教師的付出并沒(méi)有顯著的效果。這樣的狀況會(huì)降低教師的自我效能感，導(dǎo)致其成就感低落，致使其對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。心理學(xué)研究表明，期望值高或成就動(dòng)機(jī)大的個(gè)體對(duì)工作投入程度高，且希望承擔(dān)更多的工作，容易體驗(yàn)到情緒衰竭，而且一旦期望落空，就會(huì)隨之出現(xiàn)去個(gè)性化應(yīng)對(duì)方式及成就感降低。高職教師往往付出很多但收效甚微，這讓他們的成就感低落，打擊了工作的積極性，甚至懷疑自己的能力，對(duì)于教師自身的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展很不利。

5.教學(xué)能力亟待提高

我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)了近三十年的發(fā)展，在教師隊(duì)伍建設(shè)上成效顯著。然而，整體而言高職教師隊(duì)伍素質(zhì)亟待提高，特別是職業(yè)教育教學(xué)能力，尚不能完全適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的要求。由于長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)科型教學(xué)思想的影響，至今仍有部分高職教師仍應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)觀(guān)念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。例如在學(xué)校最基礎(chǔ)的部分課程教學(xué)方面， 課程教學(xué)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)最具影響力的工作，是最需體現(xiàn)高職類(lèi)型特色的地方。然而目前來(lái)看，課程教學(xué)卻是受學(xué)科型教學(xué)思想影響最深，高等普通教育簡(jiǎn)單復(fù)制最明顯的方面。不少高職教師仍在固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，無(wú)視職業(yè)教育特征，不愿意接受和運(yùn)用新的教學(xué)觀(guān)念與模式。 因此，高職教師的職業(yè)教育教學(xué)能力亟待提高。

（作者單位：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家頤. 社會(huì)轉(zhuǎn)型視角下的高職教育.南京： 南京大學(xué)出版社， 2006： 44-46.

[2]彭移風(fēng). 高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展困境與出路的思考.中國(guó)高教研究，2006（10）： 75.

[3]吳小倩. “高職教師職業(yè)枯竭的原因與對(duì)策”. 中國(guó)成人教育，2007（8）： 96.

[4]李?lèi)?ài)紅. “高職教師發(fā)展若干問(wèn)題的思考”. 教育與職業(yè)，2012（4）： 77.

[5]趙孟靜. “高職教師職業(yè)倦怠的影響因素及緩解對(duì)策”. 教育與職業(yè)，2009（9）： 45.

[6]曾良驥. “高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究”. 繼續(xù)教育研究，2009（7）： 58.