中職德育“生本教育”實施的必要性及路徑探索

李衛(wèi)

[摘 要] 中等職業(yè)院校的德育教學工作是中等職業(yè)院校素質(zhì)教學工作的重點，通過德育教學幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀及思想道德理念，對于學生個人的基本素質(zhì)與未來成長發(fā)展有著非常重要的意義。因此，不斷提升中等職業(yè)院校的德育教學工作質(zhì)量，運用“生本教育”實現(xiàn)德育教學工作的有效性，真正將德育教學工作落到實處成為當下中等職業(yè)院校德育教學的主要任務。以此為出發(fā)點，就中職德育中“生本教育”展開較為深入的探究與思考。

[關 鍵 詞] 生本教育；中職德育；教學策略

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0174-02

一、“生本教育”的提出與基本概念的理解

“生本教育”經(jīng)20個世紀90年代提出至今對整個教育教學事業(yè)影響重大，直到現(xiàn)在，已經(jīng)有超過百所學校對“生本教育”進行教學實踐，配合新課程教學改革的深入推進，來幫助學生全面發(fā)展，不斷進步。

“生本教育”與新課程教學改革的基本理念有著異曲同工之妙，都是將學生作為整個教學的基本主體，通過提高學生個人能力來完成自主學習的目的，讓學生成為學習的主人，而教師則主要起到教學引導的作用，保證課堂的歸屬權是學生，并適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容和進度，以保證最大限度地激發(fā)學生的個人潛力，最終達到提高學生綜合素質(zhì)與能力以及提高教學整體質(zhì)量與效率的雙重目的。

二、“生本教育”在中職德育教學中運用的必要性

結合實際教學情況而言，中職德育教學中存在的普遍現(xiàn)象有兩點：一是學生個人的基本文化素質(zhì)較低，在實際學習中，學習能力和學習成績都比較低下，進入中等職業(yè)院校后開始出現(xiàn)兩極分化，部分學生覺得從繁重的教學中解脫出來，變得越來越失控，在德育方面或多或少地出現(xiàn)問題，另一部分學生則陷入了失落中，自暴自棄，甚至產(chǎn)生了輕視生命的想法，這種教學氛圍和思想情緒在長時間的醞釀中逐漸發(fā)酵，致使學生整體學習興趣下降，學習能力不斷流失，極其不利于中等職業(yè)院校教學活動的開展和實施。

其次，在中等職業(yè)院校中，不乏這樣的現(xiàn)象發(fā)生，剛剛上完德育課，學生之間因為一點小摩擦或其他原因打架斗毆，或在實訓課程中，因無法適應社會發(fā)展和社會對于人才的實際需求，產(chǎn)生了自卑心理，徹底喪失了學習的興趣。同時，中等職業(yè)院校學生都處于一個相對較敏感的年齡，該年齡段的學生很多時候都不重視自己的心理狀況，讓負面的情緒不斷累積，最終爆發(fā)，同時該年齡階段的學生正處于青春期，存在一定的逆反心理，如果沒有教師進行積極正確的引導和相應德育工作的開展，很容易造成學生人格的側視發(fā)展。

綜上所述，運用“生本教育”完善中等職業(yè)院校的德育教學課堂對于中等職業(yè)院校整體的教學發(fā)展而言意義重大。

三、“生本教育”理念在中職德育教學中的具體實踐

（一）結合實際創(chuàng)設情境，充分運用情感教學

尊重學生在課堂教學中的主體地位，不斷激發(fā)學生的個人潛力，充分調(diào)動學生的學習積極性，最終達成教學目的是“生本教育”中的重要內(nèi)容。因此，在“生本教育”理念的引導下開展的德育教學工作首先要依據(jù)實際情況為學生創(chuàng)設情境，利用情感教學來觸動學生敏感的內(nèi)容，達到教學目標。而開展這一教學活動需要從兩個方面出發(fā)，一是充分尊重學生的主體地位，二是運用情感教學。具體到實際教學活動中，則可通過教學用語、師生關系、教學空間三個方面來完成。

教學用語方面，在學校開展教育教學活動中，師生交流最主要的手段就是通過語言，而教學用語是教師教學中存在的獨特的語言，通過合理科學教學語言的運用，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，幫助學生樹立學習自信心，舒化學生內(nèi)心的負面情緒，引導學生更加積極健康地成長。因此，不論是教師還是學生，都需要教學語言的合理運用。針對中等職業(yè)院校的學生而言，由于他們本身的文化素質(zhì)水平較低，學習能力相對較差，因此，教師更多的是需要通過用鼓勵、關心的語言來引導學生。首先要幫助學生樹立學習自信心，然互再進一步激發(fā)學生的個人潛力，讓學生能夠深入學習。除此之外，教師還應注意到，每一個學生都是相對獨立的個體，因此在教學語言的運用中，要尊重每一個學生的個體地位，而不是一概而論或反復對比，使得學生產(chǎn)生自卑心理，嚴重者甚至導致學生出現(xiàn)人格上的扭曲。

在師生關系方面，則應當運用平等的態(tài)度來對待師生關系。不論是教師還是學生其實都是學習者的身份，只是學習的內(nèi)容和學習的對象不相同而已。針對這一點，需要提到的是，很多教師在實際教學中，都忽視了學生個人的主體地位，只是單純地進行教學活動，與學生之間幾乎不存在互動，這種教學形式是低效的，既不能夠形成兩者之間的平等友好的關系，也不能夠達到教學效果，更不能發(fā)揮學生自主學習的能力。因此在實際教學過程中，教師要將教學舞臺讓給學生，只引導學生，幫助他們解決學業(yè)上的問題的同時，給予他們“肆意青春”的權利，將雙方都放在一個平等的地位上，最終完成教學目標。

最后在教學空間方面，則應該不斷地與時俱進，如就課堂的布置而言，教師可以將課桌擺放成圓形。新的教學氛圍能夠為學生帶來新的教學感官，從而激發(fā)學生的好奇心，使其積極主動地參與到教學活動中來，為進一步教學活動的開展奠定良好的基礎。同時，教師自身也要具備創(chuàng)新意識，在教學活動的開展過程中，可以將課堂從課桌轉(zhuǎn)移，教學的課堂可以是工廠、圖書館、車間，甚至是食堂，總之，教學的環(huán)境和教學形式是靈活多變的，只要能夠保證教學質(zhì)量，那么，什么樣的教學環(huán)境都是優(yōu)秀的。

（二）深入教學內(nèi)容，發(fā)掘教材的內(nèi)在價值

“生本教育”教學理念主張的是服務性教學，即教師幫助學生完成對于自身成長發(fā)展的選擇。在實際教學過程中，教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容出發(fā)，然后深入探究教材的內(nèi)在價值，從而實現(xiàn)對教育教學的內(nèi)化，進一步幫助學生構建健康的人格和健全的思想道德。具體可采用以下方式來實現(xiàn)教學價值的挖掘和運用，如通過對學生實際專業(yè)出發(fā)，根據(jù)學生的現(xiàn)有狀態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，以保證德育教學具備一定的針對性和實效性。在課堂教學中，教師可以事前查找一些工作招聘信息、高等學府招生簡介等等做出相應的講解，這類教學內(nèi)容學生更感興趣。在這類教學內(nèi)容中穿插教材文本的內(nèi)容，能夠在潛移默化中提升學生的基本素質(zhì)。除此之外，教師還可以就學生目前的職業(yè)現(xiàn)狀，對未來的期望、個人的實際能力和興趣愛好做出相應的調(diào)整，幫助學生提高學習的針對性，為學生日后的學習成長奠定基礎。

德育教學也可以從社會生活中的時事熱點入手，如就當下的社會經(jīng)濟具體走向結合教材案例，如“非典”中鹽的搶購熱潮進行教學，學生能夠感受到德育與自身日常生活的緊密聯(lián)系，以便更好地接受和學習德育內(nèi)容，從而保證德育教學的質(zhì)量。

（三）多種教學形式并存，提高課堂教學氛圍

“生本教育”本身是積極的，因此，教學的課堂也應當是活躍的、積極的、充滿趣味的。而如何靈活運用當下多樣的教學形式，并結合教材內(nèi)容，從而從根本上提高教學的整體質(zhì)量成為當下中等職業(yè)院校教育教學的重要內(nèi)容。具體到實際教學中，教師可采用以下幾種教學方式，一是探究式的教學活動。探究式教學活動伴隨著新課程教學改革進入當下教育教學的課堂并被教師廣泛運用，這種教學形式實際上是以教師為主導而開展的教學活動，在這個過程中，教師將教學內(nèi)容包裝成教學問題拋給學生，讓學生自主探索獨立思考完成教學，在整個過程中，學生是一種積極探索的狀態(tài)，非常利于整體教學活動的深入開展。

二是情境式教學這種教學方式是教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的情境來幫助學生理解記憶教學內(nèi)容。以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，教師可讓學生組成兩組進行活動，并在活動結束后總結自己為什么會成功或失敗的具體原因。在這個過程中，穿插教材內(nèi)容，如活動前期的準備工作很重要，所以在職業(yè)規(guī)劃中，自身的根基與活動相同，是同等重要的。這樣能夠便于學生進一步深入理解，從而實現(xiàn)團隊精神的運用和掌握。

（四）“生本教育”理念下的德育多元化評價

德育多元化評價是基于德育本身出發(fā)的，對于學生課堂行為或課下行為的評價，而在實際教學活動中，德育課堂很少會出現(xiàn)多元化教學評價這一環(huán)節(jié)，教師多注意理論與實際的結合，力圖將更多的教學內(nèi)容傳授給學生，對于學生的思想反饋卻不甚在意，這本身是一種錯誤的思想。實際上，德育多元化評價對于學生而言意義重大，教師通過適當?shù)恼n堂語言，能夠充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生更好地學習，尤其是在“生本教育”的理念下，學生更加需要用這種教學評價來樹立學習自信心。而除了課堂上的教學評價外，課下的教學評價同樣重要，教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，積極運用多元化評價來完成整個教學課程評價，從根本上提高學生對于德育教學的認知與信心，使得學生成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

四、“生本教育”理念下的教學效果分析

（一）讓教學從被動變主動

運用“生本教育”理念，在進行德育教學的過程中，學生能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，更加主動積極地參與到教學課堂中來，將被動學習的教學局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的教學氛圍。當然，這個教學過程的轉(zhuǎn)變是緩慢的，教師需要具備足夠的內(nèi)心，不斷地引導學生，才能夠最終保證教學方式起到積極作用，達到最終的教學目的。

（二）提高學生的個人能力

“生本教育”對于德育教學課程而言無疑是重要的，而德育教學對于學生的一生都發(fā)揮著極其重要的作用，因為德育不僅僅是對于學生思想道德的教育，其中還包括對于學生的學習能力的教學、職業(yè)教育、法制觀念教學等，是一門對于學生綜合素質(zhì)提升都有重要教學意義的課程，因此，將“生本教育”理念運用到課堂中來，更加有利于提高學生的整體素質(zhì)和個人能力。

本文從“生本教育”的提出與基本概念的理解、其運用于教學的必要性、在教學中的具體實踐與教學效果分析等幾個方面分析了中職德育中的“生本教育”理念，在實際教學中教師依然要根據(jù)實際情況分析，為學生的健康成長提供助力。

參考文獻：

余洪斌.中職德育的有效性研究[D].廣東技術師范學院，2013.