群體性焦慮：教育生產(chǎn)的“跑步機”

摘 要：我國博士教育規(guī)?？焖僭鲩L，為社會輸出了諸多高層次人才，也制造生產(chǎn)過剩、質(zhì)量下滑等問題。“教育生產(chǎn)的跑步機”在一定程度解釋了這種社會現(xiàn)象。循環(huán)往復(fù)地增加生產(chǎn)，追趕指標(biāo)，很可能偏離教育初衷。博士生群體、家庭、高校、政府、國家等對博士教育期望過高，導(dǎo)致博士數(shù)量超過社會需求。教育問題的產(chǎn)生源于社會系統(tǒng)，教育政策的制定需放置在社會系統(tǒng)中考慮。

關(guān)鍵詞：博士生；群體焦慮；“教育生產(chǎn)的跑步機”；社會問題

一、問題的提出

中國已成為全球最大的“博士工廠”，一方面向社會輸出了諸多高層次人才，另一方面出現(xiàn)了一些問題。近幾年較為突出問題有“博士生產(chǎn)過?！保安┦抠|(zhì)量下滑”等。根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2004年全國共招收研究生32.63萬人，其中博士生5.33萬人，比2003年增加了4600人。2014年全國共招收研究生62.13萬人，其中博士生7.26萬人，比2013年增加了1100人①。中國的博士教育雖然起步晚，但是博士數(shù)量年增率超過20%，實現(xiàn)了數(shù)量上的“趕英超美”。數(shù)量的快速增多引發(fā)的首要問題就是博士質(zhì)量下滑。2007年，國務(wù)院學(xué)位辦主持，北京大學(xué)、中國人事科學(xué)研究院聯(lián)合組成“中國博士質(zhì)量分析”課題組，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國博士研究生教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重，少數(shù)單位對博士學(xué)位論文質(zhì)量把控不嚴(yán)。另有調(diào)查顯示，50%的用人單位認(rèn)為我國博士培養(yǎng)質(zhì)量10年來整體上沒有進步，甚至還有下降趨勢[1]。

在博士培養(yǎng)遭受質(zhì)疑的情況下，社會追逐高學(xué)歷熱度卻不減。高學(xué)歷成為很多人趨之若鶩的需求，從學(xué)生到家長再到社會在職人員，都將學(xué)位當(dāng)作就業(yè)、晉升、成長的敲門磚。以官場的讀博熱為例，有學(xué)者認(rèn)為中國相當(dāng)一部分博士群體不在高校，而在官場。這里面有兩層含義，其一持有博士學(xué)歷的畢業(yè)生，面對從政、從商、從文三種人生道路選擇時，相當(dāng)一部分人選擇“從政”，步入官場；其二，進入官場的官員對高學(xué)歷亦有追求，高學(xué)歷可作為晉升的籌碼。這里至少說明了一點，從招聘單位到用人單位再到社會群體，都對“高學(xué)歷”深信不疑?！案邔W(xué)歷”似乎蒙上一層功利色彩。人們對教育的功利性認(rèn)識刺激著博士教育的需求，日益增長的需求又進一步刺激著博士教育規(guī)模的擴張，博士擴張過快，成長周期縮短，培養(yǎng)質(zhì)量下降，未及時對博士生產(chǎn)過度現(xiàn)象進行反饋，博士教育過度的產(chǎn)生在所難免?！安┦繉W(xué)位”作為一個符號的話，社會各個層面均有“生產(chǎn)的動力”，也有“消費的動力”。

筆者聯(lián)想到史耐伯格提出的關(guān)鍵概念“跑步機”（Treadmill）②。跑步機雖然是為了解釋現(xiàn)代市場經(jīng)濟制度運作方式和環(huán)境問題的關(guān)聯(lián)，但仍具有普適性，對教育問題也具有較強的解釋力。跑步機作為一個比喻，意在一旦踏上了“生產(chǎn)的跑步機”（The Production of Treadmill）和“消費的跑步機”（The Consumption of Treadmill），不斷地生產(chǎn)、消費，進入“為了生產(chǎn)而生產(chǎn)，為了消費而消費”的工具化模式，最終可能偏離了原本目的，導(dǎo)致意外后果。如果把博士教育現(xiàn)狀比喻成“博士工廠”，那么生產(chǎn)過剩——“無限制的教育增長”，好似教育中的市場經(jīng)濟規(guī)則運作，可能會導(dǎo)致功利主義、實用主義等庸俗化方向。這架“教育生產(chǎn)的跑步機”③意為：循環(huán)往復(fù)的“產(chǎn)品”（文憑）生產(chǎn)，大家都在跑步機上競爭，越跑越快，為了各自利益的追求，甚至不惜通過降低產(chǎn)品質(zhì)量、違反社會規(guī)則，破壞社會環(huán)境來實現(xiàn)教育經(jīng)濟增長，對于社會進步的意義卻不大。這樣的社會機器讓在其中的每一個人過著一種無法停止，循環(huán)往復(fù)的利益生產(chǎn)過程中，相關(guān)利益群體的注意力卻從教育發(fā)展上轉(zhuǎn)移開來。同時，激烈的競爭環(huán)境制造了普遍的焦慮心態(tài)，同時也增加了社會的不確定性和風(fēng)險。

二、“跑步機”上的焦慮

史耐伯格等提供了一個重要的分析框架，將市場規(guī)則下的社會生產(chǎn)行為總結(jié)為一種“工具理性化的程序”狀態(tài)，和韋伯所談的“理性的牢籠”有某種邏輯的相似。韋伯認(rèn)為西方新教激發(fā)出這樣一種行為：人們勤勉工作是在榮耀上帝。新教徒終日勤勉工作，摒棄情感因素，專注生產(chǎn)過程，類似于“在跑步機上工作”，普遍陷入焦慮、緊張感[2]。從某種程度上來說，中國的教育體系在加速生產(chǎn)過程中制造了大量的焦慮和緊張感。相關(guān)教育問題的產(chǎn)生和群體性焦慮無不關(guān)系?？梢詮乃膫€層面來探討“跑步機”上的焦慮，包括博士生個體層面的焦慮，政府、學(xué)校層面的焦慮，教育制度層面和文化層面的焦慮。

博士階段學(xué)習(xí)是“軍備競賽”[3]的最后一個環(huán)節(jié)，博士生的焦慮有來自于個體心理層面，也有來自外部的制度因素。從博士群體的焦慮主要來自兩方面，其一是論文生產(chǎn)的壓力，其二是就業(yè)不確定的壓力。在“論文生產(chǎn)”過程中，一些學(xué)校將SCI等論文的發(fā)表數(shù)量作為考核博士生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，致使一些博士生終日將小論文發(fā)表的數(shù)量苦惱，忽視了博士論文的質(zhì)量④，引起“為發(fā)論文而發(fā)論文”的群體性焦慮。有數(shù)據(jù)表明，中國的科技論文數(shù)量位居世界前列，但是每篇論文平均被引用次數(shù)很低，跌破百名之后，從側(cè)面反映了一味追求數(shù)量導(dǎo)致的論文質(zhì)量問題。此外，公眾普遍認(rèn)為這樣一些觀點，“高學(xué)歷等于高收入”、“文憑越高，收入越高”，對于博士們來說，學(xué)位與就業(yè)之間存在太多的不確定性。當(dāng)社會普遍用金錢來衡量一個學(xué)位的時候，形成一種浮躁心態(tài)，這種心態(tài)類似于渴望從“教育生產(chǎn)的跑步機”中獲取一種“利益”回報。當(dāng)這些“利益”還不確定時，個體就產(chǎn)生了對風(fēng)險難以預(yù)測的莫名擔(dān)憂。

從高等院校的角度來看，因為院校之間存在排名競爭，加速博士生產(chǎn)有利排名。高等院校競爭的內(nèi)容很多，包括高校排名、研究生學(xué)位點、師資和生源、財政支持等，在這些競爭因素中，學(xué)位點競爭成為關(guān)鍵。如博士學(xué)位點是高等院校獲得良好師資和生源、政府、企業(yè)、社會資助的重要基礎(chǔ)。政府根據(jù)博士培養(yǎng)單位的招生規(guī)模而非人才市場的有效需求對其進行補貼，博士生擴招被認(rèn)為可獲得更多的教育財政撥款支持。在“綜合定額加專項補助”教育財政撥款的制度下，在校生數(shù)成為撥款的基本依據(jù)，有一定程度上助長了學(xué)校在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的盲目擴張[4]。博士生人數(shù)而非質(zhì)量成為學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力的符號和象征，這使得博士培養(yǎng)在某種程度上出現(xiàn)異化，每年高校都會盯著數(shù)量和排名，而非愿意花較長的時間進行學(xué)術(shù)研究文化培養(yǎng)。在現(xiàn)實中，教育評價制度中的一些硬性指標(biāo)和某些環(huán)節(jié)被過分強調(diào)，參照的手段仿佛變成了追逐的目的。

從制度上分析，博士生產(chǎn)過度與政府的政策選擇有關(guān)。目前我國政府對博士教育的期望值過高，對博士人才的社會需求預(yù)估也偏高。認(rèn)為要適應(yīng)國際間的競爭和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，必須培養(yǎng)大批高學(xué)歷的人才，致使博士教育規(guī)模大躍進。政府不遺余力地增加博士教育投資，推動博士教育規(guī)模擴展，批準(zhǔn)博士點的建立，致使博士規(guī)模盲目擴大。同時，博士教育制度改革有些滯后，勞動力市場制度也不完善。社會對博士的需求不足和博士教育的快速供給并存，加劇了博士產(chǎn)出和勞動力市場配置之間的矛盾。相關(guān)機構(gòu)用過于急功近利的心態(tài)去培養(yǎng)博士，沒有很好地理解教育內(nèi)部的復(fù)雜性。

從深層的心理文化角度來看，加速博士生產(chǎn)均源于一種社會性焦慮。19世紀(jì)中葉開始，中國被動地卷入了全球化，并選擇追趕現(xiàn)代化的發(fā)展路線。借鑒于二戰(zhàn)后，美、日的現(xiàn)代化過程中對教育的投入，教育在社會發(fā)展過程中扮演的核心角色，發(fā)展教育已經(jīng)成為世界公認(rèn)的現(xiàn)代化話語。社會公眾普遍認(rèn)為，教育對社會變遷有正向功能，堅信教育對社會變遷有著巨大的幫助。一個假定，博士數(shù)量的增加將直接推動經(jīng)濟加速增長是默認(rèn)的法則。事實上，這個假定存在問題。我們夸大了博士教育對改善社會的潛力。我們迫切希望與國際高等教育水平接軌，不斷地刺激教育經(jīng)濟的增長，卻沒有好好地思考如何在一個大系統(tǒng)中考慮教育發(fā)展。在我們的政策和研究中，都忽視這樣的事實，只有在一定的條件下，博士教育才能發(fā)揮改善社會的正功能。

三、“合謀”的社會病

“教育生產(chǎn)的跑步機”在一定程度解釋某種社會現(xiàn)象，它較為形象地描述了“博士生產(chǎn)”過程，一個競爭激烈、高度緊張、模式化生產(chǎn)的過程，不斷地增加數(shù)量，不停地生產(chǎn)，導(dǎo)致博士數(shù)量超過社會需求。“教育生產(chǎn)的跑步機”制造的教育問題，其實是一個社會病。至少是三股力量的合謀。

其一，在“文憑社會”[5]的驅(qū)動下，很多人對學(xué)歷過于迷信。博士學(xué)位證書被看成是最高級別的學(xué)位證明，這種證書使得持有者可望被準(zhǔn)許進入到象征榮耀的圈子以及擁有合乎身份地位的工資報酬。

其二，在中國的國情下，高層次人才培養(yǎng)人數(shù)的增加直接意味著高校自身聲譽和地位的提高。雖然中國研究生招生計劃由教育部、國家發(fā)改委等部門統(tǒng)一下達，政府規(guī)定了博士教育規(guī)模限制，但是高校并不是消極地應(yīng)對政策，他們之間存在競爭，并有自己的利益訴求，渴望通過擴招乃至擴張擁有更大的發(fā)展前景。

其三，在教育與社會發(fā)展關(guān)系方面，主流認(rèn)識導(dǎo)向“高等教育促進社會進步”的論斷。認(rèn)為高等教育擴張是全球的趨勢，發(fā)展教育，構(gòu)建一整套關(guān)于發(fā)展的理性話語成為一種信仰，在宏觀社會環(huán)境上得到高度宣揚。

博士生培養(yǎng)其實是一個社會系統(tǒng)工程。在中國社會轉(zhuǎn)型的過程中，表現(xiàn)出來的教育問題、經(jīng)濟問題、社會問題等都具有深層次的相關(guān)性，盲目的為了利益最大化而進行教育生產(chǎn)，不考慮其他系統(tǒng)的運作，都將形成一種零和游戲?！敖逃a(chǎn)的跑步機”只是考慮單方面生產(chǎn)，并沒有充分考慮到社會環(huán)境，比如博士學(xué)術(shù)質(zhì)量，博士與社會需求之間的銜接，勞動力市場的特征。社會進入過快生產(chǎn)行列，也將引起一系列連鎖反應(yīng)。高等教育發(fā)展，需要深化學(xué)校教育內(nèi)外改革，規(guī)避單一的、孤立的、冒然的政策制定?？蓪⒔逃到y(tǒng)放進整個社會經(jīng)濟系統(tǒng)中來考慮，綜合把握學(xué)術(shù)精神、社會需求、社會變化、師資力量、科研管理、學(xué)校辦學(xué)條件等因素，加強對博士生教育規(guī)模的宏觀調(diào)控。將博士生培養(yǎng)的質(zhì)量、學(xué)術(shù)精神為中心，促進博士生群體的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

注釋：

①摘自2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201508/t20150811_199589.html。

②摘自：Allan Schniaber，David N.Pellow，and Adam Weinberg，“The Treadmill of Production and the Environmental State”。

③“生產(chǎn)的跑步機”源于“treadmill”一詞。

④博士論文直接反應(yīng)了博士教育的質(zhì)量和水平，是博士培養(yǎng)計劃的核心。沒有博士論文，就無法對博士生的水平做出評價。需權(quán)衡好各方面的制度關(guān)系。

參考文獻：

[1]周光禮.中國博士質(zhì)量調(diào)查[M].社會科學(xué)文獻出版社，2010.

[2]馬克斯·韋伯.新教倫理與資本主義精神[M].群言出版社，2007.

[3]鄭也夫.吾國教育病理[M].中信出版社，2013.

[4]王善邁.改革教育財政撥款體制提高教育資源配置效率[J].教育研究，1995（2）.

[5]柯林斯著，劉慧珍譯.文憑社會[M].桂冠圖書股份有限公司，1998.