有效評價讓課堂更精彩

殷雪虹

【摘 要】有效的課堂離不開有效的評價，教師靈活多樣、豐富生動的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。怎樣讓自己的評價更加有效，我覺得要注意以下幾點：評價要有創(chuàng)新性、評價要有針對性、評價要有激勵性、評價要多元化。

【關鍵詞】有效評價 學習積極性 創(chuàng)新 多元化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0105-02

有效課堂是每一個教師追求的目標，可有時往往因為個人駕馭課堂的能力不一，教師許多評價的有效性不高，從而導致學生的學習積極性也不高。聽過特級教師如竇桂梅、薛法根、于永正精彩的課堂評價語言，他們這些看似平常的話語和動作，總是能夠最大限度地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供空間。這樣的評價學生最容易接受，也最能撥動心弦，增強學習的自信，并為之努力學習；這樣的評價、這樣的課堂可能讓學生終生銘記。那么如何使自己的評價也能像他們的那樣有效，能提高學生的學習積極性呢？這一年多來，我孜孜不倦地研究著、實踐著。

一 評價要有創(chuàng)新性

教師在課堂上，經(jīng)常會有這樣的情況，某個學生朗讀的課文比較好時，我們會夸獎他：“讀得真不錯！”“讀得真有感情！”“讀得真棒！”這樣的評價性語言，可能學生在一年級時老師曾這樣多次表揚過他，二年級時老師也曾多次這樣表揚過他……許多老師周而復始，學生已聽得疲倦了。俗話說：“糖吃多了也膩人?！边@樣的評價能否提高學生的學習積極性？能否提高課堂的有效性？答案可想而知。由此可知我們教師評價性語言的創(chuàng)新性是何等的重要。

為了豐富自己的評價性語言，使自己的評價語具有新鮮感、創(chuàng)新性。除了上網(wǎng)學習其他教師的評價性語言，我還認真向特級教師學習，利用空余時間看他們的教學實錄，看到、聽到對自己有幫助的評價，就把它們記錄到自己的筆記本上，有空的時候拿出來讀一讀、背一背，努力做到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

記得我在教學《小插秧脫險記》時，為引導學生正確理解“有氣無力”一詞，曾讓學生設身處地地來當一當雜草，讀一讀雜草所說的話，可是學生朗讀多次都不太到位，而我又不能評價“你讀得不太好”，或是“你的朗讀水平有待提高”。我正著急的時候，突然想到于永正老師也曾上過這課，正好我還大概記得他的評價語，不如就借鑒一下。于是我這樣評價道：“小X同學吐字清楚，讀音正確，但他的朗讀，總感覺少了點害怕的語氣，看來這噴霧劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給他加點，哧、哧……”這話一出，學生立刻頓悟、再讀時就讀得比較到位了，我又乘勝追擊：“果然一點力氣也沒有了，看來雜草們馬上就要完了?！本瓦@樣，我兩次借用了于老師的評價，詼諧的用語，既充分肯定了學生朗讀的成功之處，又指出朗讀的不足，還順勢引導學生理解了“有氣無力”這個詞。學生的學習熱情一下子高漲了起來，許多的問題也就迎刃而解了。

課后，我不禁反思：這樣的評價在我的課堂上沒有出現(xiàn)過，學生聽膩了我老一套的評價，這次在課堂上我運用了新的評價用語，激起學生的求知欲望，調(diào)動孩子們學習的積極性，啟迪孩子們的智慧，為下面的學習做好鋪墊。

二 評價要有針對性

《語文課程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”這就要求我們老師在評價學生時有靈活性和針對性，要因人而異、因時而異地進行評價，讓每個學生都樂意接受老師的評價，進而把全部注意力集中到課堂學習上。老師在評價學生時要充分了解每個學生的特點，尊重學生的個體差異，注意學生的學習基礎，不僅要橫向地將他和其他同學進行比較，還要縱向地將他和自己的以往進行比較，以民主平等的姿態(tài)和發(fā)展的眼光，指出不足，找出優(yōu)點，讓每個學生都能獲得成功的體驗。

在教學《望廬山瀑布》時，我先請一位同學朗讀這首詩，他讀得很好。讀完后，我就夸他說：“這位同學鏗鏘有力的朗讀感染了我，我在他身上看到了大文豪李白身上那股豪邁的氣概?！边@位同學面露自豪感，而其他同學也通過我的評價知道了李白的作品風格就是以豪放著稱。這樣的評價我想一定能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提高課堂教學的效率；這樣的評價我想就是有效的評價，而且也提高了課堂的有效性。

三 評價要有激勵性

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！毙睦韺W也認為，每個人都有被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況是小學生，哪有不喜歡老師對其的關心和贊美呢？因此，激勵和贊美性的語言應該更多地出現(xiàn)在我們的課堂評價中。我在教學中是這樣來開展激勵性評價的。

1.合適的情景語

評價時不直接采用評價性語句，而是結合課文中相應的語境對學生的朗讀做出反饋。教學《一路花香》時，學生第一次讀完后，我就詢問學生：“花香嗎？”學生異口同聲道：“不香。”這下，那個學生一下子意識到了自己的不足所在，再讀時，花開的感覺一下子就讀了出來。像這樣帶著情景的評價語更加生動形象，也能讓學生更好地走進課文所要傳達的語境中。

2.針對性的夸贊語

在教學《煙臺的?！窌r，我請了一位同學讀第二自然段的一句：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央?！睂W生讀完后，我對他說：“讀得真雄偉，老師仿佛也聽到了那巨浪的咆哮聲，感受到了那巨浪的氣勢。”這一評價看似信手拈來，卻是用通感的修辭手法來進行針對性的評價，巧妙地暗示學生讀出了冬天煙臺海的壯觀和波濤洶涌的感覺，增加了他的成就感。

3.輕松的幽默語

使用幽默語是調(diào)節(jié)課堂氣氛非常好的手段，也體現(xiàn)出了教師的教學機智，提高了學生的朗讀興趣。如《麋鹿》一文中，有一段描寫麋鹿出現(xiàn)和消失“悄無聲息”的語段。當時學生的朗讀非常響亮，聽完后，我做出一副受驚的樣子，對他說：“這么響亮的朗讀，麋鹿都要被你嚇跑了?！本瓦@樣，學生們在輕松愉悅的氛圍中，領悟到此段的朗讀方法。

四 評價要多元化

長期以來，評價一直是教師在唱獨角戲，學生的狀態(tài)是消極的、被動的，使學生喪失了個性，任教師隨意擺布。《語文課程標準》中指出：在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。這樣就使評價更加多元化，做到了“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。

1.學生自評

羅杰斯認為：“自我評價是使學生自我發(fā)起的學習成為一種負責的學習的一個重要手段?！睂W生的自評往往能在不經(jīng)意間培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們在勤于思考的同時不斷反思，才能更清楚地了解自己的成績和不足，逐步成長為一個自主和自立的學習者，為他們的終身學習打下扎實的基礎。通過學生的自評，教師也能更好地了解學生的需求以及對待學習成果的態(tài)度，從而引導和幫助學生確定新的學習目標。

在教學古詩《望洞庭》時，我先進行示范朗讀，并讓學生根據(jù)我朗讀的節(jié)奏在詩中畫出停頓，用斜線標記，給重音標上圓點，再自由練讀，然后點名朗讀，說一說“覺得自己讀得怎么樣？有進步嗎？”學生一臉興奮：“我覺得自己剛開始讀沒有停頓，很平淡，現(xiàn)在我讀的時候有了停頓，就好多了?！?/p>

通過對自己模仿朗讀的自評，學生很快掌握了古詩朗讀的技巧。

2.學生互評

評價不僅來自老師和自己，更可以來自身邊的同學，學生之間的互評可以讓我們的孩子學會更好地溝通和合作。互評中，可以學會尊重他人，理解并欣賞他人，也更加清楚同伴和自己的長處與不足，學會信任，誠實、公正地對己和對人。

3.家長評價

現(xiàn)代評價理論認為，形成性評價不能忽視學生家長的評價，因為家長也是教育評價的主體。隨著獨生子女的增多，家長越來越關注子女的發(fā)展狀況，他們積極參加學校的教育活動，向?qū)W校和教師反映子女在家、在社區(qū)的行為表現(xiàn)。他們不但關心學校和教師對子女的評價，而且對子女給予經(jīng)常性的評價。家長參與評價能更大地發(fā)揮評價的作用，讓家長從評價的旁觀者變成評價的參與者，不僅能夠有效地促進課堂教學，還能幫助學生形成一定的思辨能力和價值取向。

教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話說明了教師語言的重要性，讓我們用有效的教學評價語言使學生感受到學習的樂趣，引導學生深入思考，發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而促進學生的發(fā)展，和諧師生關系，提高課堂效益。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕