小學(xué)數(shù)學(xué)課堂到翻轉(zhuǎn)的時(shí)候了嗎

張劼

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種舶來(lái)的時(shí)髦的教學(xué)模式，主要是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，從而節(jié)省實(shí)際課堂教學(xué)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更多的個(gè)性化輔導(dǎo)。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)受小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教學(xué)能力以及相應(yīng)學(xué)習(xí)條件的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還沒(méi)有到真正能靠翻轉(zhuǎn)來(lái)提升教學(xué)效益的時(shí)候。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0109-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

有這樣一張照片在網(wǎng)上流傳甚廣，網(wǎng)友調(diào)侃：再牛的馬云，也要線下理發(fā)。玩笑的背后既是人們認(rèn)可了網(wǎng)絡(luò)給生活帶來(lái)的改變，同時(shí)也說(shuō)出了另一個(gè)聲音，生活是不可能被網(wǎng)絡(luò)全部代替的。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出是對(duì)基于課本的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這場(chǎng)課堂變革風(fēng)暴席卷全球，不可否認(rèn)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺(tái)，現(xiàn)在學(xué)生手中多樣的電子產(chǎn)品也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。但我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否到了翻轉(zhuǎn)的時(shí)候？就目前而言翻轉(zhuǎn)課堂還不能成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。

一 來(lái)自小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的制約

1.生活

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是啟迪學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從而感知數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造或再現(xiàn)生活情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生活中的現(xiàn)象到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成，同時(shí)結(jié)合生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

從低年級(jí)的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、認(rèn)識(shí)多和少，到高年級(jí)的認(rèn)識(shí)立體圖形，很多的內(nèi)容都需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去感知蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。但翻轉(zhuǎn)課堂只能給學(xué)生帶來(lái)類似動(dòng)畫(huà)的效果，雖然視頻也能再現(xiàn)生活情境，但是這樣的生活再現(xiàn)學(xué)生無(wú)法真切體會(huì)其中的數(shù)學(xué)含義，畢竟那是平面的感知，學(xué)生的融入方位比較單薄，引發(fā)的感受也不符合數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的必要條件。

坐一下蹺蹺板、站起來(lái)比一下高低，可以觸摸到的實(shí)際生活情境的教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于視頻，這時(shí)候?qū)W生的生活數(shù)學(xué)來(lái)源制約了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.體驗(yàn)

比如，低年級(jí)認(rèn)識(shí)多位數(shù)的小棒操作，從1根開(kāi)始，到10根一捆，到組成一個(gè)個(gè)數(shù)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了多位數(shù)，還讓學(xué)生在數(shù)、捆、認(rèn)的過(guò)程中逐漸體驗(yàn)到數(shù)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)打下基礎(chǔ)。同樣的操作活動(dòng)如果在視頻中顯現(xiàn)，學(xué)生就缺失了結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)。如果要求學(xué)生按照視頻學(xué)習(xí)操作，操作活動(dòng)的規(guī)范性也得不到及時(shí)的指導(dǎo)，不利于學(xué)生形成良好的動(dòng)手操作能力。另外，一旦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自認(rèn)為理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上再要求學(xué)生去操作，那時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再有起初的動(dòng)力了。

因此再漂亮精致的視頻都不如學(xué)生在課堂上的手指一動(dòng)，這樣的體驗(yàn)活動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂中只能是事倍功半。

3.溫度

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種感性的起步，他們會(huì)因?yàn)槔蠋?，因?yàn)橥橄矚g或討厭數(shù)學(xué)課，這些都影響著學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情。課堂教學(xué)中的交流最為重要，通過(guò)交流，師生、生生之間相互促進(jìn)，相互欣賞，形成人與人之間的感情，這種感情就是課堂的溫度。適宜的課堂溫度能有效促使小學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。好的交流是一種熱量的傳遞。

二 來(lái)自小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的制約

1.自控

小學(xué)生的身心還處于發(fā)展的起步階段，縱觀中國(guó)孩子走進(jìn)學(xué)校前認(rèn)知世界的狀態(tài)，基本認(rèn)識(shí)世界是在家長(zhǎng)的牽引下進(jìn)行的，接受性習(xí)慣使得他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的把控能力相對(duì)還很薄弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂就是要實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)思維、行動(dòng)的斷裂就無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有完整的感知，這是數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)決定的。

小學(xué)生自己對(duì)著視頻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們無(wú)法明辨數(shù)學(xué)知識(shí)中最具價(jià)值的部分，往往去關(guān)注視頻中他們認(rèn)為有趣的部分，比如動(dòng)畫(huà)。同時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間也由于無(wú)法自己調(diào)控而得不到保障，這樣就達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂所希望學(xué)生達(dá)成的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本理解。數(shù)學(xué)知識(shí)的相對(duì)抽象性對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的障礙，缺少自控就是缺少對(duì)思維的投入，對(duì)于直觀到抽象的過(guò)度就失去了依托，最終對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能認(rèn)知的只是數(shù)學(xué)最淺顯的東西，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的意義。因此翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須慎行。

2.反思

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中具備自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉認(rèn)知困難的能力，這就是一種自我學(xué)習(xí)的反思，其實(shí)也是一種自我的學(xué)習(xí)調(diào)控，對(duì)于翻轉(zhuǎn)后的課堂來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。我們的小學(xué)生還不具備反思的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，直觀地認(rèn)知、直接地接受還是他們最主要的學(xué)習(xí)方法。在相對(duì)缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)階段，學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面只是一個(gè)積累的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法上的遷移和銜接是實(shí)現(xiàn)反思的基礎(chǔ)，是積累之上的一種學(xué)習(xí)能力的飛躍，同樣需要依賴學(xué)生心智的成熟，對(duì)于小學(xué)學(xué)生特別是低年級(jí)、中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種難度較大的自我發(fā)展。比如讓中低年級(jí)學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)周長(zhǎng)和面積，學(xué)生還不會(huì)主動(dòng)依據(jù)兩者在認(rèn)知時(shí)候的差異去反思兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣對(duì)于這兩個(gè)概念的理解也只能停留在最基本的文字層面。

3.記錄和總結(jié)

記錄和總結(jié)確實(shí)是學(xué)習(xí)的一種很好的方法，也是一種要求比較高的自我學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂在課前的自我學(xué)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)生有記錄的習(xí)慣，記錄學(xué)習(xí)中的疑惑、記錄問(wèn)題的解決等，特別還注重康奈爾筆記法（5R筆記法）在課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生完成記錄、簡(jiǎn)化、背誦、思考、復(fù)習(xí)五個(gè)記錄要素。這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是苛刻的要求，他們還處于識(shí)字與學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的階段，繁復(fù)的記錄不是他們能勝任的，沒(méi)有記錄與總結(jié)那翻轉(zhuǎn)課堂也是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)的。中學(xué)生才適合的不能通過(guò)揠苗助長(zhǎng)讓小學(xué)生來(lái)運(yùn)用，這不符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

三 來(lái)自教師的翻轉(zhuǎn)困惑

1.視頻來(lái)自哪里

制作自己的視頻當(dāng)然是教師的首選，因?yàn)榭梢愿鶕?jù)自己教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)確定讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。先不說(shuō)制作視頻需要的軟件、硬件設(shè)備和拍攝技能，單單說(shuō)一說(shuō)我們教師的可控時(shí)間，往往也不可能有充裕的時(shí)間完成很多高質(zhì)量的視頻。另外，視頻教學(xué)跟平時(shí)課堂教學(xué)還是有很大區(qū)別的，要在視頻中體現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)需要更多的實(shí)踐摸索。

合作制作是我們可以選擇的方法，但是協(xié)調(diào)每位老師的教學(xué)思想和目標(biāo)同樣需要花費(fèi)很多的時(shí)間。再有就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上他人的視頻，也可以讓學(xué)生自主搜索相關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣帶來(lái)的問(wèn)題往往是我們老師要去理解他人的設(shè)計(jì)意圖，還要和自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相融合。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的是不同的視頻那會(huì)給教學(xué)帶來(lái)更大的困難。

2.如何開(kāi)展教學(xué)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)雖然符合現(xiàn)在學(xué)生的興趣，但是老師無(wú)法保證每一位學(xué)生能在相應(yīng)的時(shí)間里完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可能存在電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的缺失，這樣翻轉(zhuǎn)后的課堂將處在很大的風(fēng)險(xiǎn)之中，對(duì)于現(xiàn)在我國(guó)的班級(jí)授課制來(lái)說(shuō)是弊大于利的。學(xué)生的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然帶來(lái)了豐富的個(gè)性認(rèn)知，但是如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有了不同的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，那對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的展開(kāi)是很不利的，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)連貫性讓老師們無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有充分的把控，課堂40分鐘實(shí)現(xiàn)不了對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能無(wú)法在課堂上得到有效的優(yōu)化，勢(shì)必將影響今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

此時(shí)數(shù)學(xué)課堂的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是對(duì)教師的考驗(yàn)，在課程目標(biāo)不變、學(xué)生人數(shù)不變、教學(xué)時(shí)間不變的情況下，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)后促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的。教師無(wú)法把握的課堂就不能成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效的課堂。

總之，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代媒體設(shè)備改進(jìn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)肯定是教學(xué)發(fā)展的方向，翻轉(zhuǎn)課堂也不失為今后教學(xué)的一種主流模式，但是就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言我們應(yīng)該慎之又慎。也許我們可以從高年級(jí)開(kāi)始嘗試，也許我們可以依據(jù)內(nèi)容選擇性地進(jìn)行嘗試，也許我們可以創(chuàng)造出更適合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，但腳踏實(shí)地為學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)考慮，翻轉(zhuǎn)目前還不是最佳選擇。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕