初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)方法的實(shí)踐

黃河

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，很多數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)活動(dòng)的開展都有非常多的困擾。教學(xué)活動(dòng)的開展不能滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需求，對一些學(xué)生的發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。分層次教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)Υ瞬涣棘F(xiàn)象進(jìn)行有效的改善，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展可以尊重學(xué)生之間的差異性，每一名學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；發(fā)展空間；分層次教學(xué)；實(shí)踐

在初中數(shù)學(xué)課堂上，每一名學(xué)生都有著自身的特點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不同的需求。以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對于學(xué)生的差異性沒有給予過多的重視，對于學(xué)生的發(fā)展也造成了非常不良的影響。分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠注重學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)初中教學(xué)改革。下面對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述：

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教師需要通過試卷測驗(yàn)、課下交流等方式對學(xué)生進(jìn)行全面性的了解，其中包括學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收能力、對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生指的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較良好，對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)濃厚興趣的學(xué)生；B層次指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生；C層次指的是基礎(chǔ)欠缺，對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。對于不同層次的學(xué)生需要落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)，并且由A層次學(xué)生帶動(dòng)C層次學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容分層

初中數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)內(nèi)容分層，既要尊重學(xué)生之間的差異性，照顧C(jī)層次的學(xué)生，幫助他們樹立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，又要為A層次學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如，教師在講述“等腰三角形性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生通過動(dòng)手裁剪三角形來了解其性質(zhì)，讓基礎(chǔ)較為良好學(xué)生通過其他方式對等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行證明。這樣的教學(xué)模式使得不同層次的學(xué)生都能都參與到教學(xué)活動(dòng)中，使得知識(shí)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生參與更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散性思維能力，為他們提供更為良好的發(fā)展空間。

分層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生之間的差異性給予一定的尊重，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)展空間。初中數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究力度，使得分層次教學(xué)體系越來越成熟，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

龔建國.分層異步教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].成功：教育，2013（7）：120-121.

編輯 楊 倩