分級教學(xué)背景下獨(dú)立院校新生大學(xué)英語能力調(diào)查與分析

王書艷

【摘要】該研究在分級教學(xué)背景下對中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2014級新生的大學(xué)英語聽、說、讀、寫四種能力進(jìn)行了問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明：經(jīng)過一年的分級教學(xué)，獨(dú)立院校新生的大學(xué)英語能力明顯提高，但文科、理工和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力明顯低于英語專業(yè)學(xué)生，且個(gè)體差異較大。從而，提出行之有效的改進(jìn)措施，以期提高獨(dú)立院校學(xué)生的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力，為國家培養(yǎng)出更多的國際化“應(yīng)用技術(shù)型”高級人才。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 問卷調(diào)查 英語能力

為實(shí)現(xiàn)國務(wù)院提出的獨(dú)立院校“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹教育部的《大學(xué)英語教學(xué)指南》精神，課題組在對獨(dú)立院校2014級新生的大學(xué)英語入學(xué)水平進(jìn)行測試和定量分析的基礎(chǔ)上，針對獨(dú)立院校學(xué)生“英語水平普遍較差”、“專業(yè)差異和個(gè)體差異較大”的情況，實(shí)施了適合獨(dú)立院?！皩W(xué)生特點(diǎn)”和“學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要”的分級教學(xué)，在聽說課上采取藝術(shù)類與普本類兩層分級，在讀寫課上采取藝術(shù)類、文科類和理工類三層分級，“針對不同層次設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容”。分級教學(xué)實(shí)施一年來，究竟學(xué)生的英語能力是否有所提高呢？

本文擬采用問卷調(diào)查方法，分析分級教學(xué)背景下獨(dú)立學(xué)院新生大學(xué)英語聽、說、讀、寫能力的情況和存在的問題，并進(jìn)一步提出行之有效的改進(jìn)措施。

一、研究方案

1.研究問題。本研究旨在回答以下幾個(gè)問題：實(shí)施分級教學(xué)后，獨(dú)立學(xué)院新生大學(xué)英語的聽力、口語、閱讀、寫作能力怎樣？存在什么問題？

2.研究對象。本研究以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2014級4250位學(xué)生為研究對象，他們分別來自外語系、政法系、會(huì)計(jì)系、商學(xué)系、計(jì)科系、信息系、機(jī)械系、建工系、藝術(shù)系等9大系的37個(gè)專業(yè)。

3.研究工具。本研究所運(yùn)用的工具主要通過“中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2014級學(xué)生英語能力調(diào)查問卷”對學(xué)生的大學(xué)英語能力進(jìn)行調(diào)查，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層級，即一般要求、較高要求和更高要求”的明確規(guī)定，該問卷結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際，選擇了一般要求，設(shè)計(jì)了一份包含20個(gè)題項(xiàng)的調(diào)查問卷，并對問卷的信度和效度進(jìn)行了精確分析，是一份有較高可靠性和有效性的問卷。問卷將學(xué)生的英語能力分為聽力、口語、閱讀和寫作四大類，采用里克特量表的形式，將每個(gè)題項(xiàng)分成五個(gè)等級：非常不同意，計(jì)1分；不同意，計(jì)2分；不確定，計(jì)3分；同意，計(jì)4分；非常同意，計(jì)5分。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。本研究共下發(fā)4250份問卷，由教師指導(dǎo)學(xué)生填寫，除去因故未參加調(diào)查問卷的444名學(xué)生，共回收有效問卷3806份，使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果及分析

1.學(xué)生的英語聽力能力。該部分調(diào)查包括五個(gè)問題，其平均數(shù)表示“英語聽力能力”，將各專業(yè)類別學(xué)生的英語聽力能力進(jìn)行單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）。檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表1）：不同專業(yè)類別學(xué)生的英語聽力能力差異顯著（F[3，3798]=39.083，p<0.05）。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力能力明顯高于文科專業(yè)（MD=0.37）、理工專業(yè)（MD=0.49）和藝術(shù)專業(yè)（MD=0.25）學(xué)生。從均值來看，我院各專業(yè)類別學(xué)生均承認(rèn)其聽力能力有所提高。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異最小，文科和理工科專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異類似，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異較大。

2.學(xué)生的英語口語能力。該部分調(diào)查由五個(gè)問題組成，其平均數(shù)表示“英語口語能力”，將各專業(yè)類別學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）。檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表2）：不同專業(yè)類別學(xué)生的英語口語能力差異顯著（F[3，3796]=29.351，p<0.05）。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生的英語口語能力明顯高于文科專業(yè)（MD=0.38）、理工專業(yè)（MD=0.52）和藝術(shù)專業(yè)（MD=0.44）學(xué)生。從均值來看，我院各專業(yè)類別學(xué)生均認(rèn)為其口語能力有所提高。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，英語專業(yè)學(xué)生個(gè)體差異最小，文科和理工專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異類似，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異較大。

3.學(xué)生的英語閱讀能力。該部分調(diào)查包括五個(gè)問題，用其平均數(shù)表示“英語閱讀能力”，將各專業(yè)類別學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）。檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表3）：不同專業(yè)類別學(xué)生的英語聽能力差異顯著（F[3， 3797]=42.293， p<0.05）。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力能力明顯高于文科專業(yè)（MD=0.32）、理工專業(yè)（MD=0.55）和藝術(shù)專業(yè)（MD=0.38）學(xué)生。從均值來看，我院各專業(yè)類別學(xué)生均認(rèn)同其閱讀能力有所提高。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異最小，理工專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異次之，文科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，且相似。

4.學(xué)生的英語寫作能力。該部分由五個(gè)問題組成，用其平均數(shù)表示“英語寫作能力”，將各專業(yè)類別學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）。檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表4），不同專業(yè)類別學(xué)生的英語寫作能力差異顯著（F[3，3795]=54.251，p<0.05）。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力明顯高于文科專業(yè)（MD=0.41）、理工專業(yè)（MD=0.64）和藝術(shù)類專業(yè)（MD=0.47）學(xué)生。從均值來看，我院各專業(yè)類別學(xué)生均認(rèn)可其寫作能力有所提高；從標(biāo)準(zhǔn)差來看，英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異最小，文科專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異次之，理工專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，且相似。

三、改進(jìn)措施

通過以上分析可知：經(jīng)過一年的分級教學(xué)，獨(dú)立院校新生的大學(xué)英語能力均明顯提高，其中，英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)要求下，英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較強(qiáng)，各方面能力提高較快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他三大專業(yè)學(xué)生，且個(gè)體差異不大；文科專業(yè)、理工專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于受專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人努力程度等多種因素的影響，存在著不同程度的個(gè)體差異。針對以上問題，結(jié)合獨(dú)立院校大學(xué)英語英語大班授課的特點(diǎn)、學(xué)生英語基礎(chǔ)“普遍比較薄弱”、“自我約束能力差”、“綜合素質(zhì)強(qiáng)”的群體特點(diǎn)和其英語“詞匯量偏小”、“語法知識(shí)薄弱”、“技能欠缺”的現(xiàn)狀提出以下改進(jìn)措施：

1.聽力方面。

（1）教給學(xué)生有效的聽力技巧。獨(dú)立院校學(xué)生的英語聽力能力較差與聽力技巧的缺乏密不可分。所以，教師要在聽力技巧上多加指導(dǎo)。比如：熟悉連讀和爆破現(xiàn)象、通過題干做問題預(yù)測、找題干中的關(guān)鍵詞、學(xué)會(huì)邊聽邊記等。同時(shí)，推薦一些適宜的練習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒、循序漸進(jìn)，不斷練習(xí)。

（2）加強(qiáng)課堂提問。獨(dú)立院校學(xué)生自我約束力差，但多數(shù)學(xué)生思維敏捷。教師可利用有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對積極回答問題的學(xué)生，增加平時(shí)成績，對不太愿意回答問題的學(xué)生，主動(dòng)提問。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一改聽力課堂上“老師一人聽、一人答”的常態(tài)，又可及時(shí)掌握學(xué)生的聽課情況。

2.口語方面。

（1）加強(qiáng)小組間的合作學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生適當(dāng)分組，“每組4-6人”，“各組要男女搭配，并設(shè)組長1名，負(fù)責(zé)組織和安排本小組活動(dòng)”。要求每組學(xué)生每學(xué)期發(fā)言次數(shù)不少于三次，可利用課前15-20分鐘，讓每組派出代表，以脫稿形式用英文進(jìn)行訪談、對話、短劇等小組表演，并及時(shí)反饋學(xué)生的發(fā)音情況。鑒于課堂時(shí)間有限，可多鼓勵(lì)學(xué)生課下錄成視頻，發(fā)送老師郵箱。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。引導(dǎo)學(xué)生在了解國內(nèi)外時(shí)事的基礎(chǔ)上，掌握必要的跨文化交際知識(shí)，熟悉中西方在節(jié)日、顏色、禮儀、習(xí)俗、喜好和禁忌等存在的文化差異。

3.閱讀方面。

（1）培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在讀寫課上的整體理解課文環(huán)節(jié)，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過查讀、跳讀等方式，回答提出的問題。并結(jié)合大學(xué)英語四六級匹配題的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生先讀選項(xiàng)，并劃出關(guān)鍵詞，然后看正文，及時(shí)概括段落大意，然后對應(yīng)關(guān)鍵詞，從而掌握快速閱讀的技巧。

（2）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀的能力。在讀寫課的詳細(xì)理解課文環(huán)節(jié)，老師可指引學(xué)生通過猜測單詞含義、理解文章主題、分析較難的句子或段落、聯(lián)系上下文等方法，洞察文章字里行間的深刻含義，透徹洞悉作者的觀點(diǎn)。

4.寫作方面。

（1）分時(shí)段講解不同類型作文的寫作方法。由于受漢式思維影響較重、寫作指導(dǎo)時(shí)間不足、教師批改作文數(shù)量有限，獨(dú)立院校多數(shù)學(xué)生畏懼寫作，缺乏寫作的動(dòng)力和毅力。老師可結(jié)合四級作文類型，結(jié)合所學(xué)課文，抽取適當(dāng)時(shí)間在課堂上講解如何寫不同類型的作文，引導(dǎo)學(xué)生著重掌握看圖表、看圖畫型和現(xiàn)象闡釋型說明文以及對比觀點(diǎn)型、利弊型、問題解決型、名言警句型議論文的寫作方法。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生背誦萬能模板和萬能句式。在學(xué)時(shí)較少而學(xué)生又想快速提高寫作能力的現(xiàn)實(shí)下，老師可鼓勵(lì)學(xué)生背誦萬能寫作模板。同時(shí)，讓學(xué)生記憶一些用于開頭、列舉和結(jié)尾的萬能句式和常用短語，訓(xùn)練學(xué)生模仿寫作的能力。

（3）教會(huì)學(xué)生審題和布局。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，關(guān)注寫作要求中提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵句，從而把握寫作的方向。同時(shí)，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中“重視語篇教學(xué)，讓學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)、語篇銜接和寫作手法等知識(shí)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整體布局、如何前后銜接，以提高其作文質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，獨(dú)立院校采用分級教學(xué)，對提高學(xué)生大學(xué)英語能力的效果非常明顯；但個(gè)體差異較大，非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力明顯低于英語專業(yè)學(xué)生。因此，獨(dú)立院校的大學(xué)英語教師只有不斷探索，銳意改革，充分利用獨(dú)立院校大學(xué)英語大班授課的特點(diǎn)，真正考慮到獨(dú)立院校學(xué)生的群體特點(diǎn)和其英語基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到精選教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、耐心點(diǎn)撥技巧、鼓勵(lì)小組合作、監(jiān)督學(xué)生操練，才能真正提高獨(dú)立院校學(xué)生的大學(xué)英語聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力，為國家培養(yǎng)出更多的國際化“應(yīng)用技術(shù)型”高級人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]常曉丹.獨(dú)立學(xué)院新生大學(xué)英語入學(xué)水平測試與分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（17）：86-87.

【基金項(xiàng)目】北京外國語大學(xué)、中國外語教育研究中心第七批“中國外語教育基金項(xiàng)目”資助，項(xiàng)目名稱：獨(dú)立院校2014級新生英語水平綜合調(diào)查與英語能力研究，項(xiàng)目編號：ZGWYJYJJ2014Z03；教育部教育管理信息中心項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱：信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：EIJYB2015-105。