讓學生的思維在綠色課堂中自由飛翔

馮超

【摘 要】政治教學過程中教師們經(jīng)常創(chuàng)設情境來說明理論問題，從情境中分析歸納出結論，這可以有效地培養(yǎng)學生的提出、分析、解決問題的能力，增強教學效果。但是，任何一種教學方法在實際操作中都有一個如何運用的問題。是不是真正做到了以學生為主，還是教師在牽著學生的思維走，學生應該也需要有一個可以自由呼吸的課堂，要盡量避免出現(xiàn)“知識有了，而思維卻沒了”的現(xiàn)象。

【關鍵詞】綠色課堂 自由 復習課

沒有自由就沒有創(chuàng)造，奴隸是造不出金字塔的，我們?yōu)楹尾唤o學生的思維插上自由飛翔的翅膀呢？

一、問題提出

情境教學法，強調以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學生主動參與，以至達到全身心沉浸其中的境界，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結合起來，讓學生在對話與協(xié)商中相互激勵，和諧地促進全面發(fā)展?，F(xiàn)在中小學課堂普遍采用情境教學法，它強調以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，它將理論和實踐有機結合起來，對搞好教學有著重要作用，是搞好課堂教學的行之有效的教學方法。但是在具體操作中暴露出的局限性也比較明顯。

二、自己的些許探索和思考

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書中提及這樣一個學生：昝濤，正在北京大學攻讀博士的高密一中畢業(yè)生，他在回憶起自己的高中生活，曾深有感觸地說——高密一中的課程里，給我印象最深的就是“語文實驗室計劃”。坦率地說，這種開放式的自由閱讀和寫作，除全面提升了自己的語文綜合素養(yǎng)之外，我感到最重要的收獲是培養(yǎng)了我的自學能力和對自由的熱愛。在這個世界上，尤其是中國，文化上最缺乏的莫過于獨立的思想和自由的精神，而這種東西的培養(yǎng)絕不是靠引進西方的理論就夠了，而是在學校尤其是中小學就應該給學生一定的時間和空間，讓他們學會在自由的時空里獨立思索和成長；學校和老師的作用不再是控制和支配學生，而是去誘導和指引他們的選擇。這種實踐意義上的獨立與自由，才真正能夠影響人的一生。

綠色，象征著自然、和諧、純凈。教育，何嘗不應該如此呢？畢竟，教育的最終目標就是為了使我們的學習成為學生的生命需要?！熬G色教育”的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己、相信和解放心靈。心與心，自然和諧地融合在一起，學生在其中受到啟發(fā)，心靈因之而得到升華。

作為教師，我們要積極倡導并踐行自由呼吸的課堂，第二節(jié)復習課與第一節(jié)復習課最大的區(qū)別在于第二節(jié)課里學生有了更多的自由思維，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.學生的思維更具有發(fā)散性

第一節(jié)復習課中學生也有很多的參與，但是基本是在老師的預設中形成相關的知識、情感，并且答案基本上是唯一的。而真正的創(chuàng)造力的思維要求轉向發(fā)散思維，引導學生從不同角度思考問題，開打思路，尋求多種答案，自由地探索知識的領域，發(fā)揮自己的見解。比如，第二節(jié)課在材料展示之后，不少同學就宜興市為什么要建設文化中心，從政治生活、經(jīng)濟生活、哲學、文化生活幾個角度提出設問，并積極思考，探尋自己的答案。這比老師直接設問：“結合所學政治生活的知識，分析宜興市政府為什么要建設文化中心？”更能引發(fā)學生的思考。從教學具體操作講，就是課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。老師依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位。尊重天性，激發(fā)靈性，調動悟性，最大限度地開發(fā)每個學生學習的潛智、潛質、潛能，讓學生豁然開朗、茅塞頓開。

2.學生的思維有了更多的碰撞

在第二節(jié)復習課中，有同學就宜興市文化中心提供的文化產(chǎn)品提出了這樣的問題：有的文化作品雖然藝術價值很高，但是在銷售中卻經(jīng)常遇冷，所以好的文化產(chǎn)品應當關注“眼球效應”。這個問題一經(jīng)提出，馬上引起一番轟動，立刻就有學生起來反駁，認為好的文化作品是應該既要叫好也要叫座。這個時候，作為教師的我不是公正的裁判、威嚴的法官，對學生的回答、思考、合作進行裁決，更應是謙虛的傾聽者，真誠的賞識者，修改張揚的促進者，對學生的回答、思考、合作進行激勵、啟發(fā)、調整。讓學生從老師賞識評價中形成自信，從而讓思考更深刻，表達更生動，合作更有效。可能在傳統(tǒng)教學中，教師往往不注意保護和鼓勵喜歡獨立思考、敢于懷疑和探求、敢于否定權威的學生，對學生獨特的見解有意或無意地將其納入自己思維的模式之中，這往往挫傷了學生創(chuàng)造性思維中重要的批判性思維。教師應該充分尊重并鼓勵學生有自己的想法，倡導學生敢于懷疑，向書本、教師質疑問難，力排眾議，展開爭辯，追求思維個性；培養(yǎng)學生自覺地自我評價，自我反饋，自我修正的意識和能力，讓求異思維和已有答案撞擊。教師要全面了解學生年齡階段特征和班級學生的心理狀況，了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。

自由呼吸的課堂，幫助學生勇往直前，盡心竭力，樂此不疲，好學不倦，領舞他們學習的激情，讓課堂充滿生命的靈動。自由呼吸的課堂實在是一座富礦，越挖掘越能釀造出精彩，越研究越覺得可以伸展的空間很大，期待自由呼吸的課堂能讓更多的學生從中得益。什么時候學生在我們的課堂上學會了獨立思考，什么時候學生能獨立提出問題并給出自己的答案了，我們才能說我們的教育尊重了學生，尊重個性，給學生充分的權利，讓學生自由的呼吸，我們的教育也就成功了。

【參考文獻】

[1]李吉林.《為兒童的學習——情境課程的實驗與構建》，外語教學與研究出版社，2008年11月第1版，第419頁.

[2]李希貴.《為了自由呼吸的教育》，高等教育出版社，2005年2月第1版，第109—110頁.