發(fā)掘園本資源 走進(jìn)綠色課堂

王靜濱

摘要：發(fā)掘園本資源，讓幼兒在與綠色自然環(huán)境相互作用的過程中直接的、整體的探究體驗(yàn)，來生成課程內(nèi)容，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本資源 ? 綠色課堂 ? 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

我園地處大連市城區(qū)西部，幼兒園四周綠山環(huán)繞，空氣清新。特別是碩大的過街天橋，直通近8000平方米的山林兒童樂園。那里有可供孩子們觀賞的小動(dòng)物;可供孩子們參與種植的小小菜園;可供孩子們采摘的果樹和蔬菜大棚。為身在城市的孩子們提供了親近自然、了解自然的得天獨(dú)厚的地理環(huán)境。

一、發(fā)揮資源優(yōu)勢，開展綠色主題活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。結(jié)合我園自然的資源環(huán)境和優(yōu)勢，我們把開發(fā)園本資源，探究綠色教育作為研究課題，并以主題的形式融于幼兒園的日常活動(dòng)之中。通過有計(jì)劃、有目的、有組織的實(shí)施，形成屬于我園園本綠色生態(tài)的一種課程模式。春天到了，幼兒園以《春天的色彩》為大主題 ，各年齡班依據(jù)孩子的發(fā)展水平和接受能力，確立了《我在春天里》《春天是彩色的》《春天是一本書》等分題目標(biāo)，改變了以往待在教室看掛圖、隔著窗戶觀景色的脫離實(shí)際生活的教學(xué)模式。這是走出教室，在大自然的綠色課堂里尋找春天的變化，觀察小草的顏色，到幼兒園的山林中踏青體驗(yàn)、欣賞春色等。區(qū)域里，老師們結(jié)合主題投放有關(guān)春天的操作材料、綠色的植物，孩子與家長、與老師一起制作各種花卉等。正是因?yàn)橛辛撕⒆觽冋鎸?shí)、生動(dòng)的體驗(yàn)，孩子們在閱讀區(qū)制作關(guān)于春天的圖書也是得心應(yīng)手，很順暢地將看到的春天場景再現(xiàn)出來……發(fā)掘園本資源，走進(jìn)綠色課堂， 既愉悅了孩子們的身心又豐富了知識(shí)，引發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

二、立足園本資源，提供自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“體驗(yàn)是學(xué)習(xí)最有效的途徑”。通過體驗(yàn)，幼兒可從最生動(dòng)、最直觀、最形象的活動(dòng)中汲取不少的知識(shí)與營養(yǎng)，有利于促進(jìn)孩子對生活的理解，激發(fā)孩子的興趣及探索精神，在體驗(yàn)中獲得認(rèn)知、了解社會(huì)。我們相繼開展了《種植樂》《我的小菜園》《親子種植》等系列主題活動(dòng)。如果你走進(jìn)我們幼兒園，首先映入眼簾的是大門旁的小菜園。這里是小班組的體驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)。沿著過街天橋，來到幼兒園的山林樂園，這里既有孩子們玩耍的樂園區(qū)，還有為大中班組開辟的種植體驗(yàn)園地。春天，是萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的季節(jié)。孩子們也在這個(gè)天然有氧吧中，跟著老師、家長開始了他們愉快的體驗(yàn)勞作。這是老師的活動(dòng)反饋《我在春天里——蔬菜種植活動(dòng)之感》。我們幼兒園身處綠蔭密林中，百花環(huán)抱，鳥語花香，有著豐富的科學(xué)探究資源。踏青、尋找春天特別是山上蔬菜種植，給我留下尤為深刻的印象?；顒?dòng)前，孩子們準(zhǔn)備了各種種植工具，在老師簡單的講解和示范后，活動(dòng)在孩子們的期待和興奮中開始了。他們拿出了自己的種植工具，試探地挖起小壟溝、撒播種子、填土、澆水……邢英博小朋友還不禁感嘆道“老師組織的這個(gè)活動(dòng)真是太有意思了”。孩子們自己動(dòng)手，互相交流，共同合作，看到自己的勞動(dòng)成果他們都很開心。我們還定期帶領(lǐng)孩子們上山觀察自己種的小蔬菜有沒有變化，讓孩子們給小蔬菜澆水、除草，做觀察記錄……孩子們看到自己種的蔬菜發(fā)芽、生長很有成就感。

教學(xué)環(huán)境就在大自然這個(gè)綠色課堂，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)立足園本資源，堅(jiān)持以幼兒為本，讓原本枯燥的內(nèi)容鮮活起來，開門見山，季節(jié)的特點(diǎn)就這樣自然而然地呈現(xiàn)在了孩子們的面前。“綠色”課堂教學(xué)的核心就在于教師要以孩子發(fā)展為本，促使孩子在自然的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，做主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體。教師要放手，孩子要大膽。教師要提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓孩子通過多種方式主動(dòng)地觀察、猜想、討論、驗(yàn)證、嘗試與交流，經(jīng)歷新經(jīng)驗(yàn)的形成和發(fā)展過程，使課堂教學(xué)更具活力、更有生命力。我想，這才是“綠色”課堂教學(xué)的真正魅力所在！

三、通過綠色課堂教育，培養(yǎng)積極向上情感

著名教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會(huì)就是活教材?！蓖ㄟ^對自然資源及其教育價(jià)值進(jìn)行合理地挖掘，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)自然的環(huán)境中透過觀賞動(dòng)植物來“感受和經(jīng)歷自然界生命的神奇與豐富，熱愛大自然;與孩子一起體驗(yàn)人與自然和諧相處的美妙和真諦，敬畏大自然?！边@，正是我們課題研究的價(jià)值所在。

如今，許多中國孩子被看成是在“蜜罐”里成長的一代，他們不愁吃穿，生活均有大人照顧得無微不至。不過與西方孩子相比，中國孩子的生活空間非常狹窄，與大自然的接觸更少。特別是城市化的發(fā)展，孩子們每天花費(fèi)在電子媒體上的時(shí)間也越來越長，反映在身體方面的問題是肥胖兒增多、免疫力低，患病概率大;而在精神方面則情緒不穩(wěn)，心理疾病增多。研究表明，經(jīng)常親近大自然的孩子，情緒比較穩(wěn)定，遇到壓力也容易緩解。

為使我們的綠色課堂教育，實(shí)現(xiàn)從具體的、看得見、摸得著的事物入手;從周圍生活入手，由近及遠(yuǎn)，適合孩子身心健康的特點(diǎn)和規(guī)律，為孩子所接受。我們還將其巧妙地融于幼兒園的一日生活之中，讓孩子們隨時(shí)隨地感受到事物和情境，感受到“自然教育環(huán)境”。如山林寫生《畫春天》《我給小樹澆澆水》、山林《有氧游戲》、秋季的采摘和快樂賞秋等。

由此可見，充分利用和挖掘我園自然綠色生態(tài)資源，讓孩子們在與草、木、小動(dòng)物等共處中，來感知真實(shí)的生活，對培養(yǎng)孩子健全性格、健康心理，不僅是課堂教學(xué)的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，更是未來教育的一大趨勢。

“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”。加強(qiáng)課程內(nèi)容和孩子生活的聯(lián)系，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)孩子積極探索和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更具活力、更有生命力。

我們將繼續(xù)發(fā)掘園本資源，把綠色課堂教學(xué)的研究推向深入。