基于慕課提高高職教學(xué)有效性的措施探究

鄧海濤

【摘 要】順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，探索建設(shè)和運(yùn)用慕課平臺(tái)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引進(jìn)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課資源，重視教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，從而提高高職院校教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職院校 教學(xué)有效性 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0075-03

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我國(guó)制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各行業(yè)的連接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，培育新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)。在高等教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，經(jīng)歷了遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課等階段。近年來(lái)，隨著慕課教育教學(xué)模式的興起，互聯(lián)網(wǎng)更是越來(lái)越多地影響到教育的過(guò)程甚至是全過(guò)程。然而，處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校存在教師忽視網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或者盲目使用網(wǎng)絡(luò)資源等情況，未能對(duì)教學(xué)真正起到有效作用。本文探討如何運(yùn)用慕課平臺(tái)、微課程教學(xué)技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)等提高教學(xué)有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、對(duì)高職教學(xué)有效性的理解

教學(xué)包含教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。從教師教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律性，組織開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，注重實(shí)效，爭(zhēng)取較好的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性和發(fā)展的角度來(lái)看，教學(xué)有效性是指為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“教學(xué)有效性”的理念，起源于20世紀(jì)中期西方學(xué)者對(duì)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)效率問(wèn)題的關(guān)注，此后該理念便成為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在我國(guó)，黨的十八大對(duì)教育工作提出了“提升教育質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的新要求。因而重視教學(xué)有效性是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校的教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)以下原則：教師的教學(xué)以職業(yè)學(xué)習(xí)者為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)的主線(xiàn)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效幫助學(xué)習(xí)者在職業(yè)能力和綜合素質(zhì)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。

二、高職院校教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校教學(xué)有效性存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)不足、學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源、對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式存在誤區(qū)等方面。

（一）教師對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)不足，偏“教”輕“學(xué)”。教學(xué)有效性包括了教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學(xué)仍然更多地以教為出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)。表現(xiàn)在以下方面：一是在教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注需要教的目標(biāo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是在教學(xué)內(nèi)容上，注重教什么內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度如何、教學(xué)任務(wù)是否完成等，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成等。三是在教學(xué)方法上，以課堂講授為主，忽視了對(duì)學(xué)生自主探究和積極思考的引導(dǎo)。四是在職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以培養(yǎng)知識(shí)、技能、操作等硬實(shí)力為主，忽視了科學(xué)思維、合作意識(shí)、意志力、適應(yīng)力、應(yīng)變力等軟實(shí)力的培養(yǎng)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，由于沒(méi)有以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，滿(mǎn)堂“教”，現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)往往看到這樣的場(chǎng)景：教師運(yùn)用多媒體大屏幕在講授課程，學(xué)生則在臺(tái)下自顧自地玩手機(jī)。這樣的教學(xué)模式使教師教學(xué)的有效性受到極大的影響。

（二）具有職業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)慕課、微課教學(xué)資源有待開(kāi)發(fā)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。職業(yè)教育課程教學(xué)的基本要求是“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。作為輔助教學(xué)的職業(yè)教育慕課、微課資源應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育課程的要求開(kāi)發(fā)具有職業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。而當(dāng)前，能體現(xiàn)職業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)慕課、微課教學(xué)資源欠缺，亟待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

（三）對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在誤區(qū)，并缺乏可信度高的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。高職院校對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，一般由學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)分和督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)分匯總而得。評(píng)分的依據(jù)往往是教學(xué)內(nèi)容是否完整，教學(xué)進(jìn)度是否合理，多媒體是否恰當(dāng)運(yùn)用，與學(xué)生是否存在互動(dòng)，學(xué)生是否聽(tīng)課，學(xué)生是否有收獲，等等。盡管對(duì)這些測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行了量化，但只是較為籠統(tǒng)地對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)分，對(duì)教師是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性并沒(méi)能提供實(shí)質(zhì)性的評(píng)估建議。在美國(guó)，比爾·蓋茨認(rèn)為針對(duì)教師教學(xué)有效性進(jìn)行測(cè)評(píng)的評(píng)估系統(tǒng)將有助于提升教育質(zhì)量。為此，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)開(kāi)展了一個(gè)歷時(shí)三年的“教學(xué)有效性測(cè)試”（Measure of Effective Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)“MET”）的項(xiàng)目。該項(xiàng)目對(duì)美國(guó)近3000名教師志愿者的真實(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證性研究，通過(guò)學(xué)生成績(jī)的提高幅度、課堂觀察及學(xué)生感知調(diào)查三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)有效性進(jìn)行了測(cè)評(píng)。而就目前實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)高職院校對(duì)教學(xué)有效性尚缺乏一套可信度高的測(cè)評(píng)系統(tǒng)以幫助教師提高教學(xué)有效性。

三、基于慕課提高高職院校教學(xué)有效性的措施

（一）構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)組織的有效性。以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式是指從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，將傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)模式，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位。

在高職教育領(lǐng)域，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式，需要在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和課程認(rèn)證等方面更新理念、改革創(chuàng)新，才能提高教學(xué)組織的有效性。在教學(xué)對(duì)象上，以職業(yè)學(xué)習(xí)者為中心，了解職業(yè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)真實(shí)需求，以便有針對(duì)性地開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等。根據(jù)對(duì)高職院校的學(xué)習(xí)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生形象認(rèn)知能力、行動(dòng)能力強(qiáng)于邏輯思維能力、分析判斷能力。而慕課平臺(tái)上直觀、形象、碎片化的微課視頻資源更有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)目標(biāo)上，以職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等，安排好慕課平臺(tái)線(xiàn)上教學(xué)與課堂線(xiàn)下教學(xué)的比例。在教學(xué)內(nèi)容上，線(xiàn)上和線(xiàn)下的內(nèi)容都要體現(xiàn)職業(yè)教育課程的“情境性”。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要及時(shí)予以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，鼓勵(lì)和支持學(xué)生制定有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅如此，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以評(píng)價(jià)。在課程認(rèn)證上，探索在線(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證制度。

（二）基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)“教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。提高教學(xué)有效性最主要的目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。慕課課堂“翻轉(zhuǎn)”是混合式教學(xué)的一種具體操作形式，能加快以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高職院校教師可充分利用慕課教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

慕課高質(zhì)量的課程教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念、先進(jìn)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有利條件，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。高職院校教師運(yùn)用慕課翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)有效性，應(yīng)做好以下工作：一是課前準(zhǔn)備?；谀秸n平臺(tái)，教師在課前布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括任務(wù)的要求、完成時(shí)間、提交任務(wù)的形式等。在給學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)，提供對(duì)有助于學(xué)生完成任務(wù)的微課視頻、課件以及其他學(xué)習(xí)資源。還可以通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。二是課堂教學(xué)。教師以各種形式檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，如個(gè)人展示、小組辯論、模擬演示等。教師對(duì)學(xué)生的成果予以指導(dǎo)，還可以將在慕課平臺(tái)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題在課堂上展開(kāi)討論和解答。三是課后交流?；谀秸n平臺(tái)，師生、同學(xué)在交流商討中教學(xué)相長(zhǎng)。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：真正的學(xué)習(xí)是對(duì)個(gè)人有意義的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課跨越時(shí)空的開(kāi)放式教學(xué)方式幫助高職院校推動(dòng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度、深度、方式和節(jié)奏等。

（三）引進(jìn)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課資源，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。慕課課程的教學(xué)內(nèi)容以微課程視頻的形式呈現(xiàn)。由于微課程視頻利用了富媒體資源，其形式豐富、影像直觀形象、時(shí)間長(zhǎng)短適宜，對(duì)于伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的年輕學(xué)生而言，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，更易于有效吸收和傳播。微課程視頻是慕課課程的核心內(nèi)容，是將整門(mén)課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分后，以知識(shí)點(diǎn)為單位制作而成。這些視頻的形式豐富多樣，利用包括視頻、流媒體、聲音、Flash、Java等一種或多種富媒體資源的組合，視頻形式有職場(chǎng)模擬情景、課堂實(shí)景、動(dòng)畫(huà)、教師演示、電子板演，等等。每一個(gè)微課程視頻的時(shí)間大多在 10-20分鐘，契合學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)。系列的微課程是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)的成果，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，還可以有效地幫助學(xué)生理解、記憶和思考。

引進(jìn)和自建是獲得優(yōu)質(zhì)慕課資源的兩種方式。對(duì)適用于高職教育的基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、人文通識(shí)課程，可經(jīng)過(guò)考察評(píng)估后引進(jìn)和應(yīng)用，學(xué)生充分利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)操作性業(yè)務(wù)的感性認(rèn)知，加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高人文精神和綜合素質(zhì)。對(duì)于高職專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，高職院校應(yīng)當(dāng)積極組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)具有職業(yè)特色的慕課資源。在開(kāi)發(fā)建設(shè)中要注意以下幾點(diǎn)：一是高職慕課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用適合走大眾化模式，這種模式有別于“名校、名師、名課程”的慕課，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)建設(shè)而成，更切合、更能滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)習(xí)者的需求。二是聯(lián)合行業(yè)企業(yè)建設(shè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)慕課資源，其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心，要將復(fù)雜的原理、冗長(zhǎng)的操作變?yōu)樯鷦?dòng)的動(dòng)畫(huà)或仿真操作視頻，給學(xué)生的實(shí)踐予以正確指導(dǎo)。三是可采用邊建邊用模式。在技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)日新月異，教師要緊跟行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新趨勢(shì)，將新知識(shí)、新技術(shù)源源不斷地融入教學(xué)當(dāng)中，及時(shí)更新慕課內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，使慕課成為吸引學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)?？傊?，不管是引進(jìn)還是自建的優(yōu)質(zhì)慕課資源，需要充分運(yùn)用，采用線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的混合教學(xué)，才能真正提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

（四）運(yùn)用慕課開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過(guò)反思提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等都能使教師專(zhuān)業(yè)能力獲得成長(zhǎng)。因此，在高職院校，為了適應(yīng)新形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)建設(shè)和應(yīng)用慕課，采用激勵(lì)措施，大力發(fā)展多元化的教師評(píng)價(jià)體制。

同時(shí)，注重教學(xué)反思。教學(xué)反思是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如果教師親自參與制作慕課、微課，供同行和自己觀摩后，則便于交流和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，經(jīng)過(guò)內(nèi)省和反思能夠更有針對(duì)性地提升教學(xué)素質(zhì)和能力。如果觀看或使用其他高質(zhì)量的慕課、微課資源，就如同觀摩優(yōu)秀同行教師的授課，能夠讓年輕教師有機(jī)會(huì)看到資深教師授課，獲得成長(zhǎng)。在蓋茨基金MET項(xiàng)目研究中，蓋茨基金派出觀察員通過(guò)觀察教師的教學(xué)視頻評(píng)估教師教學(xué)的效果。同樣地，教師們運(yùn)用慕課平臺(tái)，觀看慕課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等，它們指明了教師們能夠改進(jìn)的具體環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)有效性有較大的促進(jìn)作用。

綜上所述，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”是我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。我國(guó)高職院校應(yīng)充分運(yùn)用慕課對(duì)教學(xué)有效性的促進(jìn)作用，采用以上多種措施，不斷改進(jìn)教學(xué)管理方法，提升教學(xué)有效性，培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)。為此，還需做好以下工作：一是將慕課建設(shè)和運(yùn)用納入（下轉(zhuǎn)第111頁(yè)）（上接第76頁(yè)）高職院校發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校要緊跟慕課時(shí)代的發(fā)展要求，深化教育教學(xué)改革，重視信息技術(shù)在教育教學(xué)改革的作用，樹(shù)立慕課式教學(xué)理念，建設(shè)和有效運(yùn)用慕課。二是幫助高校教師提高信息化教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用信息技術(shù)達(dá)到有效教學(xué)的最終目標(biāo)。三是高職院校面對(duì)慕課帶來(lái)的新機(jī)遇，探索建設(shè)和應(yīng)用慕課的模式和途徑，從而提高教學(xué)有效性，并最終提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年學(xué)院課題“基于大數(shù)據(jù)的人工智能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用研究”（GSJG2015018）