提高學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

盛青

在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師的教要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)、自愿學(xué)。所以我認(rèn)為，小學(xué)英語單詞教學(xué)教師還是要落實(shí)“授之以魚不如授之以漁”的理念，真正教學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的技巧。以下是我針對(duì)提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)實(shí)踐和體會(huì)：

一、開啟歸納記憶的追尋

小學(xué)英語教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握大量的英語單詞。記憶與遺忘總是相生相伴，對(duì)于母語之外的另一種語言信息，學(xué)生更容易出現(xiàn)遺忘。有學(xué)生不能清楚辨別單詞與單詞之間的差別，出現(xiàn)模糊不清的記憶，把近似的幾個(gè)單詞搞混淆；還有時(shí)候?qū)W生容易在單詞拼寫上出現(xiàn)問題。針對(duì)上述情況，我在單詞教學(xué)中，融入歸納記憶的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的單詞進(jìn)行“歸納記憶”，開啟英語單詞學(xué)習(xí)的高效之路。

對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，他們認(rèn)為英語單詞的記憶是學(xué)習(xí)過程中的“險(xiǎn)灘”，往往產(chǎn)生畏難情緒。為此，我引導(dǎo)學(xué)生在記憶的過程中體驗(yàn)分類記憶和整體記憶。分類記憶就是學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，可以將同一個(gè)系列的單詞捆綁成一個(gè)記憶系列。比如“家庭系列”，我引導(dǎo)學(xué)生，如果更好地記憶相關(guān)的家庭稱謂，可以畫一棵家庭樹family tree，然后在family tree中標(biāo)注出各類稱謂。學(xué)生很快結(jié)合家庭中的稱謂關(guān)系，寫出：Grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等，通過將系列的形式對(duì)英語單詞加以歸類，學(xué)生在記憶的時(shí)候就顯得輕松多了，也很少再出現(xiàn)遺漏的情況。以這個(gè)family tree為例，學(xué)生們結(jié)合自己畫family tree 進(jìn)行單詞的鞏固，同時(shí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。

我們還經(jīng)常采用整體記憶法。具體做法為，學(xué)生可以結(jié)合單詞的詞根以及組合的規(guī)律，進(jìn)行歸類記憶。比如字母組合ow，加上不同的字母，可以組成now、how、low、down、know、town等單詞，學(xué)生可以將這些單詞進(jìn)行整體記憶，這樣可以通過個(gè)別單詞記住一連串的單詞。

二、識(shí)別語音記憶的規(guī)律

我國的英語教學(xué)都被外界譽(yù)為啞巴式英語，不少學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說，這當(dāng)然是一種不正常的現(xiàn)象。近年來，一線教師逐漸開始意識(shí)到英語需要學(xué)生動(dòng)嘴，需要學(xué)生會(huì)說，英語教學(xué)不能脫離交際的本質(zhì)，所以也開始采用拼讀法、語音教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語音記憶的規(guī)律。在我看來，掌握單詞的語音記憶規(guī)律、拼讀記憶技巧，是學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。只有這樣，學(xué)生看到了陌生的單詞從能說出來，提到語音能夠?qū)懗鰜?，讓說與寫相輔相成，相互促進(jìn)。

語音教學(xué)法是近年來比較常見的一種教學(xué)方式。例如字母組合ee和ea發(fā)音的教學(xué)，傳統(tǒng)意義的課堂上，老師通常帶領(lǐng)學(xué)生通過多個(gè)單詞的發(fā)音，讓學(xué)生理解ee和ea的讀音、發(fā)音。這樣的方式，可以完成語音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。但是到了鞏固階段，學(xué)生往往會(huì)漏洞百出；更主要的問題是，學(xué)生很可能對(duì)于語音的反復(fù)練習(xí)感到枯燥、乏味。為了讓學(xué)生加深對(duì)單詞的理解和記憶，我利用“story time”環(huán)節(jié)開展，對(duì)字母組合ee和ea的讀音進(jìn)行鞏固：A pea in the sea. Miss Lee has three peas. She drops the green pea in the sea. Miss Lee cant see the pea.課堂上還可以結(jié)合對(duì)話進(jìn)行語音教學(xué)，如下：

“Please！ Please pick up the pea for me.”

“Mr. Flea.”

Mr. Flea jumps into the sea. But he cant find the pea. Mr. Flea drinks up all the water in the sea……

比如針對(duì)字母組合ow的發(fā)音，我在多媒體上呈現(xiàn)了一張雪人的照片。此時(shí)構(gòu)建故事：One day， it is winter. I look out of my window. I can see white snow. Down comes the snow. Slow， slow， slow.隨后我又給出春天的一張圖片，此時(shí)故事情境開始：It is spring， I look out of my window， I can see something yellow， Up comes a flower， Slow.

英語也有著自己獨(dú)特的發(fā)音，所以立足語言教學(xué)法的規(guī)律性，教師可以將單詞的讀音、發(fā)音和具體生動(dòng)的情境結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)“湖光秋月兩相和”的目標(biāo)，既提高記憶效率，又推動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用。

三、回歸生活記憶的探索

說到生活課堂，我不由得想起陶行知先生的教學(xué)思想。他認(rèn)為課堂和生活不分家，生活就是一個(gè)大課堂。英語學(xué)習(xí)也是一樣，在生活中出現(xiàn)的各種語境、學(xué)生所熟悉的情境，都是英語學(xué)習(xí)活的資源。單從單詞學(xué)習(xí)的角度說，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活記憶的探索，是一條科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)之路。在教學(xué)中，我主張“生活中處處有學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的過程中，回歸生活，將生活中的場景、情境充分運(yùn)用起來；或者在生活中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)英語單詞。這些都是行之有效的形式。

比如有的學(xué)生去了一趟超市，看到各種各樣的水果，就針對(duì)自己所看到的，依據(jù)自身英語水平，寫出名稱：apple、apple core、apple juice、apple skin、banana、canned fruit、coconut、fig、fresh等。有些單詞盡管還沒有學(xué)過，但是學(xué)生可以通過自己課外搜索、查詢開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在記憶和學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，我們應(yīng)推動(dòng)學(xué)生回歸生活，在生活這所大課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，完成記憶。

四、運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法

提到聯(lián)想記憶法，這是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)科學(xué)方法。針對(duì)英語單詞的記憶來說，所有的單詞記憶過程都不必孤立完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以詞塊記憶的方式完成詞匯的記憶。其中，運(yùn)用聯(lián)想記憶，就是一個(gè)很好的方法。聯(lián)想記憶，就是將多個(gè)單詞一起組成詞塊進(jìn)行記憶，這種記憶方法，意義和價(jià)值在于，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了某個(gè)單詞的讀與寫，更學(xué)會(huì)了多個(gè)單詞的運(yùn)用。在英語教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)英語單詞進(jìn)行聯(lián)想，為他們找到容易記憶、朗朗上口的詞塊，方便學(xué)生記憶。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去找尋詞塊，這樣更有助于學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，筆者在授課之前，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生從課文中找出詞塊。比如，在講述話題“What would you like”時(shí)，筆者就給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)詞塊，并分類。通過作業(yè)完成情況，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠理解詞塊的概念，能夠找出課文中諸如“what would you like……”“thank you”“happy birthday”“here you are”等詞塊。即使有的同學(xué)找得不準(zhǔn)，筆者也沒有對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，保護(hù)他們的自信心。通過反復(fù)不斷的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生從課文中找到詞塊的能力不斷得到提高。

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一項(xiàng)重要任務(wù)，也有不少教師一直在努力探尋單詞教學(xué)的科學(xué)之路。筆者認(rèn)為，科學(xué)的單詞教學(xué)在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法中。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探索單詞學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)方法，總結(jié)方法，實(shí)踐方法，掌握規(guī)律，從而鞏固學(xué)習(xí)成效，真正愛上背單詞。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】