學會傾聽

江巧偉

新課程改革背景下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子變得活潑了，課堂變得活躍了，形成了師生互動、生生互教互學的學習場面，學生的學習方式和思維方式也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，師生的距離也更近了。但在課堂上我們也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當一個學生還在發(fā)言時，有的學生卻舉起小手大聲嚷道：“老師！我來，我來……”根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，有的學生卻在旁若無人地干著自己的事……種種現(xiàn)象引人深思。那如何讓活躍的課堂氣氛與良好的課堂秩序統(tǒng)一起來呢？作為低段的數(shù)學老師，我把培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，當作每節(jié)課必須注重的事情。以下我就如何培養(yǎng)低段學生學會傾聽談幾點意見。

一、教師要樹立傾聽的榜樣

低年級學生年齡雖然小，但是他們的模仿力極強，老師一舉一動都能夠使其受到潛移默化的影響。所以老師在課堂內(nèi)外都要特別注意言傳身教，以身作則，樹立榜樣。當學生回答問題時，教師為了表示在認真傾聽學生的回答而做出不同的動作：同學開始發(fā)言時，教師略微向前探頭，回答正確點頭表示肯定；學生回答非常滿意時，教師面帶微笑并連續(xù)點頭表示很好；如果學生所談的見解和想法出乎意料，教師可以睜大眼睛并微微搖頭表示我對你的回答感到不滿意。這一系列的動作足以使學生受到潛移默化的影響，會使他們學會如何去認真傾聽。教師除了動作影響外還要用語言感染學生。無論學生的發(fā)言是否正確，教師都要專心去聽，可以稍作提示，但絕對不該打斷。在學生解答問題出現(xiàn)困難的時候，都要鼓勵他，用激勵性的語言去增強孩子們的信心，提高孩子的表達能力。

二、培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生“會聽”

⒈聽辨法。在教學中，我經(jīng)常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題，由教師口述題意，全班學生用手勢表示“對”與“錯”。通過這些判斷練習，一方面可以使學生通過辨別、分析。強化對知識的理解，另一方面迫使每個學生必須認真聽講才能正確判斷。這在無形中，就增強了學生傾聽的能力。

⒉聽算法。計算是數(shù)學教學中不可缺少的一部分，在平時的教學中，我盡量做到每天堅持3分鐘的口算練習，來提高學生的計算能力。在口算練習中，我不但進行視算練習，還時常穿插聽算練習。這樣既改變了單調(diào)的練習模式，又有利于激發(fā)練習的興趣，同時也逐步提高了學生的聽力。通過聽算，使學生明白，我們不但要學會算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確。

⒊聽說法。通過游戲這樣的環(huán)節(jié)，不但課堂氣氛活躍了，還激發(fā)了全體學生的參與的熱情。同時，能使學生靜下來耐心聽，動中有靜，靜中有動，多種感官參與學習，大大提高了學習效率。

⒋轉述概括法?！皩W會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人發(fā)言要用心，要細心。另一層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能記住別人講話的要點。在平時教學中，我經(jīng)常讓學生轉述概括別人的發(fā)言，在傾聽別人發(fā)言的基礎上進行加工。如在小組合作交流時，要求每個學生發(fā)言時，先說出前面發(fā)言同學說的內(nèi)容，并對聽來的內(nèi)容進行評價，然后再講清自己的觀點。這樣讓學生轉述別人的發(fā)言，逐步學會抓住別人講話的精髓。另外，老師每次布置作業(yè)時，只說一遍，要求學生認真聽。然后請聽得不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W轉述一次。如還不清楚，再請一位同學轉述。這樣要求學生轉述顯然很費時，但對于傾聽能力的培養(yǎng)卻很有幫助。只要我們從低段開始培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，對今后的課堂教學就會收到事半功倍的效果，所以應舍得花時間。

三、關注學生的學習狀態(tài)，傾聽學生的思考

教師要學會站在學生的立場研究數(shù)學。站在數(shù)學的視角理解學生，尊重并認真聽取學生的觀點和意見。在教學中，教師認真傾聽學生的發(fā)言，觀察學生的行為，捕捉學生的想法。課前設計課堂交往問題時，要充分了解學生，從學生的角度理解教材，設計問題。在教學中關注學生的學習狀態(tài)，引導學生積極參與知識的建立過程、規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程和問題解決過程。學生帶著自己的知識經(jīng)驗、靈感與興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性，學生提出的問題、爭論乃至錯誤的想法都是有價值的教學資源，對教師和其他同學都是很好的啟發(fā)。教師只有善于捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，教學才會充滿智慧?？傊處熥鳛橐龑д?，要在互動開放的課堂中始終把握好方向、節(jié)奏與平衡，結合教學目標，保持課堂交流的開放性與有效性。

四、生生合作，促進傾聽習慣的養(yǎng)成

合作學習是新課程的一種新的學習方式.我認為采用兩人合作的方式效果比較理想。一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚地知道自己該說還是該聽。每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，也有利于同學之間互相幫助。例如：本班中的小王上課發(fā)言積極，思維活躍，但很愛表現(xiàn)自己，不愛聽別人的意見。對此，我采用了合作學習的方式。比如：用一副三角板分別畫出15。、90。、75。、120。、135。、150。、180。的角，先讓學生拼一拼，再畫出來并說給同桌聽。在以后的每一節(jié)課中，我都注意到這一點。對在合作中認真傾聽的學生，獎給他們“合作之星”的稱號。這樣，不僅培養(yǎng)了孩子傾聽別人的習慣，更提高了學生的學習積極性。

著名語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！苯虒W是發(fā)現(xiàn)并顯露學生需要的一種行動，如果學生能體驗到教師的歡迎、指導和支持的話，學生就會發(fā)現(xiàn)生活的驚奇、探索的快樂，以及理解的美妙。

【作者單位：溫嶺市石塘鎮(zhèn)中心小學 浙江】