小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)之淺談

呂紅梅

摘要：小語(yǔ)專(zhuān)家一致認(rèn)為多讀、多思、多寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高法寶，這里的多讀側(cè)重的自然是讀的內(nèi)容上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文很重要的一條目標(biāo)是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這自然是從讀的形式上提出的要求，只有這樣雙劍合璧，才能算是讀的內(nèi)核所在，可見(jiàn)朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一道大梁，需要好好打磨，本文就目前出現(xiàn)的教學(xué)狀況：?jiǎn)“妥x書(shū)、木偶人讀書(shū)、發(fā)電報(bào)讀書(shū)等談?wù)劷虒W(xué)策略的些許轉(zhuǎn)變，從而迎合當(dāng)前的教改風(fēng)向。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 策略 激情飛揚(yáng) 情感

隨著《朗讀者》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》這些節(jié)目在廣大觀眾心目中留下深深的烙印后，“朗讀”之花開(kāi)遍祖國(guó)大地，從而激起朗讀愛(ài)好者的熱情，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，這自然也引起多數(shù)小語(yǔ)工作者的關(guān)注，引起小學(xué)語(yǔ)文老師關(guān)于朗讀的多方面研究。就小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)及其策略，我作了以下粗淺的研究與分析。

一、朗讀及其重要性

朗讀即清清楚楚地高聲讀誦，使詩(shī)文語(yǔ)氣連貫而見(jiàn)情意。它不同于默讀，默讀重在思考，而朗讀重在傳情達(dá)意，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，每篇小學(xué)語(yǔ)文教材都有一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀的重要性也就不言而喻了。

1.朗讀能改變孩子的性格。

性格內(nèi)向的孩子一般都不愛(ài)說(shuō)話，更談不上愛(ài)讀書(shū)了，久而久之，他們就會(huì)顯得不自信，發(fā)出的聲音自然就很小，如果能給予正確的方法引導(dǎo)，當(dāng)你能夠讓他放松地 、抑揚(yáng)頓挫、情感飽滿地誦讀時(shí)，也就是能把自己的勇氣、感情、理解讀出來(lái)時(shí)，他就變得外向了，特別是在集體誦讀時(shí)可以相互壯膽，進(jìn)而產(chǎn)生誦讀的熱情和激情。

2.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力

朗讀能激發(fā)一個(gè)人的思維能力并有效提高人的記憶力。因?yàn)槔首x要?jiǎng)涌凇?dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)心，是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，通過(guò)多種途徑刺激大腦皮層，這種多種思維聯(lián)系的訓(xùn)練方式有助于對(duì)文本的理解與記憶。例如，《小猴子下山》，如果只是機(jī)械地講解，學(xué)生難以記住，但是如果通過(guò)朗讀，不管是表演讀，還是分角色讀，都可以讓學(xué)生入情入境，在理解的基礎(chǔ)上，在情境的感染下學(xué)生很容易就能理解，并記住。

3.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解

“讀中理解，讀中感悟”是語(yǔ)文老師再熟悉不過(guò)的一句話，多數(shù)時(shí)候都是以朗讀的形式展現(xiàn)的。作家說(shuō)讀書(shū)要用兩只眼睛來(lái)讀，一只眼睛讀紙面上的文字，一只眼睛讀到紙的背后去，這就是說(shuō)，我們要反復(fù)地誦讀才能理解其中文字的深?yuàn)W之處。尤其是低年級(jí)，他們的語(yǔ)言還處于萌芽期，還沒(méi)有形成一定的語(yǔ)言思維能力，只有通過(guò)大聲朗讀才能促其獲得有效的記憶，把語(yǔ)言的外延和內(nèi)涵統(tǒng)一。

4.朗讀可提高寫(xiě)作能力

朗讀他人作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，朗讀自己的作品是修改完善的過(guò)程，葉圣陶老先生說(shuō)，修改作文最好的方式就是：再念、再念、再念。竇桂梅老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)一定要有激情，而這激情的綻放多數(shù)來(lái)源于朗讀；文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能深刻地體會(huì)到。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀及分析

朗讀就是要像說(shuō)話那樣自然，然而，據(jù)調(diào)查，就我們學(xué)校的情況來(lái)看，90%的孩子不會(huì)朗讀， 他們讀書(shū)不連貫，特別是長(zhǎng)句；容易讀錯(cuò)字，添字，漏字；讀書(shū)拖腔拿掉；不喜歡朗讀；朗讀缺乏感情。細(xì)細(xì)分析，大體來(lái)源于以下幾種原因：

1.閱讀的形式缺乏靈活性

朗讀形式多種多樣，如齊讀、領(lǐng)讀、比賽讀、范讀、自由讀、分角色讀、對(duì)手挑戰(zhàn)讀、帶著文后問(wèn)題讀、模仿錄音讀等。但如今大部分教師仍喜歡以齊讀為主的朗讀形式，齊讀確實(shí)可以制造浩大的聲勢(shì)，可以有效烘托課堂氣氛。

2.缺乏老師范讀

在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)校是有早讀課的，原本應(yīng)該是有朗朗讀書(shū)聲的課堂卻只能聽(tīng)到孩子們稀稀拉拉的蚊子哼的聲音，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，老師在早讀課時(shí)讓孩子們自由讀課文，早讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是漫長(zhǎng)的，他們?cè)缫褏捑肓诉@種朗讀，更談不上喜歡了。課堂上需要范讀時(shí)多數(shù)老師用錄音機(jī)或課件代替了，老師范讀這一魅力漸漸隱退。

3.一年級(jí)的朗讀關(guān)沒(méi)把好

一年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)的字少，理解力、反應(yīng)能力相對(duì)會(huì)弱一些，他們?cè)谧孕欣首x課文時(shí)很自然就會(huì)一字一頓，甚至手指著一個(gè)字一個(gè)字地讀。課堂上學(xué)生在朗讀課文時(shí)老師也會(huì)跟著一起讀，然而卻沒(méi)有去糾正孩子們的錯(cuò)誤，而是陪著他們一起拖音，久而久之，這種壞習(xí)慣就很難改掉。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略與方法

由此可見(jiàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量，讓朗朗書(shū)聲回到語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的激情飛揚(yáng)到語(yǔ)文課堂勢(shì)在必行。下面我就自己在實(shí)踐中的一些做法談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

1.保證示范性朗讀

一直以來(lái)我都很重視朗讀。去年我在永慶小學(xué)支教，發(fā)現(xiàn)那里的孩子都不會(huì)讀書(shū)，連上課喊口令都是“老——師——好”，更不要說(shuō)讀課文要有感情了。讀書(shū)也都一樣，拖音拖好長(zhǎng)，拖腔拿調(diào)，六年級(jí)都是這樣。低年級(jí)學(xué)生剛接觸字詞，不可能聽(tīng)得懂你所謂的朗讀技巧，朗讀方法，應(yīng)該怎樣讀，不該怎樣讀，但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，一年級(jí)的老師尤其要重視范讀的重要性，甚至在早讀課時(shí)，一句話一句話地教他們讀，在老師的示范下讓他們漸漸形成朗讀經(jīng)驗(yàn)，良好的開(kāi)端，成功的一半，在一年級(jí)能讓孩子們把課文讀連貫，拖音、唱讀的現(xiàn)象就不攻自破。

2.朗讀訓(xùn)練形式的多樣性

（1）課內(nèi)不同的朗讀形式。

朗讀的形式多種多樣，個(gè)別讀，集體讀，分角色讀，表演讀等，在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)不同的文本內(nèi)容采用不同的朗讀方式，可以使學(xué)生保持長(zhǎng)久的朗讀興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的形式，合理地選擇各種方式，才能讓朗讀教學(xué)的效果最好。

（2）課外

要拓寬孩子們的視野，不僅朗讀課本，也可以讀課外的美文，經(jīng)典詩(shī)文，在課外舉行誦讀活動(dòng)更能激起學(xué)生的興趣。經(jīng)典誦讀、講故事比賽，演講比賽是最常見(jiàn)的課外誦讀活動(dòng)形式。

3.教授朗讀技巧

授人以魚(yú)不如授人以漁，在學(xué)生有一定朗讀積累，形成一定朗讀經(jīng)驗(yàn)之后，可適當(dāng)授予他們一些簡(jiǎn)單的朗讀技巧，讓他們知其然，更知其所以然。當(dāng)然技巧的傳授不是死板的說(shuō)教，而是結(jié)合情境，結(jié)合評(píng)價(jià)等多種形式適當(dāng)指導(dǎo)。

4.形成朗讀習(xí)慣

當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，感受到朗讀的成功，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，就需要老師、家長(zhǎng)一起朗讀，漸漸形成他們的朗讀習(xí)慣，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的朗讀愛(ài)好，形成較強(qiáng)的朗讀技能，讓語(yǔ)文課堂得以書(shū)聲朗朗，激情飛揚(yáng)，老師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳：《提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究》，[D].江西師范大學(xué)，2014。

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