實際和領(lǐng)悟家庭情緒表露與小學(xué)高年級兒童孤獨感的關(guān)系

王　優(yōu)　甘燕霖　楊雪嶺

(南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣東 廣州 510515)

實際和領(lǐng)悟家庭情緒表露與小學(xué)高年級兒童孤獨感的關(guān)系

王優(yōu)甘燕霖楊雪嶺

(南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣東 廣州 510515)

[摘要]為了探究實際和領(lǐng)悟家庭情緒表露與小學(xué)兒童孤獨感的關(guān)系，本文采用家庭情緒表露問卷和兒童孤獨感量表對135名小學(xué)高年級兒童及其父母進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級兒童領(lǐng)悟到的父母消極情緒表露少于實際。小學(xué)高年級兒童領(lǐng)悟到的母親積極情緒表露多于實際。在父親積極表露、母親積極和消極表露方面，領(lǐng)悟與實際得分正相關(guān)。兒童孤獨感與領(lǐng)悟父母積極情緒表露負(fù)相關(guān)，與領(lǐng)悟父母消極情緒表露正相關(guān)。領(lǐng)悟母親消極情緒表露能正向預(yù)測孤獨感，領(lǐng)悟父親積極情緒表露能反向預(yù)測孤獨感。可見，兒童自身所領(lǐng)悟到的父母情緒表露方式與孤獨感關(guān)系更為密切。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；高年級；兒童；家庭情緒表露；孤獨感

學(xué)齡兒童在學(xué)校環(huán)境中的社會適應(yīng)受到其早期社會能力(例如，遵守規(guī)則、與他人友好相處)發(fā)展?fàn)顩r的影響。家庭是兒童早期社會能力發(fā)展的主要場所，家庭情緒表露是家庭環(huán)境的重要組成，是指父母雙方或者一方在家庭中以積極或消極的方式表達(dá)情緒。積極的情緒表露包括稱贊他人、對家人表達(dá)關(guān)愛、親朋好友去世時哭泣等，而消極情緒表露包括與家庭成員爭吵、貶低別人的興趣、威脅別人等。[1-2]國內(nèi)外研究均發(fā)現(xiàn)，家庭情緒表露與兒童在學(xué)校中的社會適應(yīng)關(guān)系密切。例如，家庭情緒表露能夠預(yù)測兒童的同伴關(guān)系[1，3]以及外顯(如，攻擊、違紀(jì)等)和內(nèi)隱(如，焦慮、退縮等)問題行為。[4-5]

兒童在學(xué)校的社會適應(yīng)狀況往往又與其心理健康問題相伴隨。孤獨感是心理健康的重要預(yù)測指標(biāo)之一，是抑郁和自殺意念的危險因子。[6-7]兒童的同伴關(guān)系和問題行為等社會適應(yīng)的不同方面都已被發(fā)現(xiàn)與孤獨感存在關(guān)聯(lián)。[8-9]例如，同伴接納度較低的兒童，其孤獨感水平更高；而外顯和內(nèi)隱問題行為可分別以間接和直接的方式影響兒童孤獨感。因此，盡管尚缺乏研究直接探討家庭情緒表露與兒童孤獨感之間的關(guān)系，但現(xiàn)有研究從多個角度均提示，家庭情緒表露是兒童孤獨感的重要預(yù)測變量之一。

基于此，本研究直接考察了家庭情緒表露方式與兒童孤獨感的關(guān)系，旨在為促進(jìn)學(xué)齡兒童在學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)、降低其心理健康風(fēng)險提供啟示。過往相關(guān)研究往往以幼兒為對象，通過父母填寫問卷來反映幼兒所接觸到的家庭情緒表露狀況。然而，父母所報告的情緒氛圍與兒童自身所主觀感受或領(lǐng)悟到的有所不同，個體的人格、認(rèn)知因素可能介入其中。[4]本研究同時采用父母自評和兒童評價兩種途徑測量家庭中的情緒表露。其中，父母自評反映了家庭中實際的情緒表露狀況；而兒童評價則反映了兒童領(lǐng)悟到的家庭情緒表露狀況。由于幼兒以及小學(xué)低年級兒童無法準(zhǔn)確進(jìn)行自我報告，本研究的調(diào)查對象定為小學(xué)高年級兒童。

一、對象與方法

1.對象

為考察家庭情緒表露方式與兒童孤獨感的關(guān)系，本文對深圳市某小學(xué)四、五年級的142名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中：四年級49名，五年級86名；男生82名，女生53名；年齡9—12歲，平均年齡(10.4±0.7)歲。以班級為單位在教室發(fā)放問卷，兒童填寫的問卷當(dāng)場回收，并獲得小禮物。父母填寫的問卷密封在信封中請兒童帶回家中，并于第二天帶回學(xué)?；厥?。有效回收問卷135份，有效問卷率為95.07%。

2.工具

(1) 家庭情緒表露問卷(Family Expressiveness Questionnaire，F(xiàn)EQ)：該問卷測量家庭中的情緒表露情況。分為積極情緒表露方式和消極情緒表露方式兩個維度。[2]量表包含32個條目，其中18個條目測量積極情緒表露維度，典型的條目如“對家人表達(dá)自己的關(guān)愛”、“因自己遲到深表歉意”，另外14個條目測量消極情緒表露維度，典型的條目如“直接表露出對別人的不滿或不喜歡”、“與家庭成員爭吵”。所有條目采用1(從不這樣)—5(總是這樣)級計分，各維度條目的均分越高，表明該維度的情況越頻繁。

家庭情緒表露問卷父母版由兒童的父母各填寫一份，報告自己在家庭中的情緒表露狀況，代表實際家庭情緒表露。在本研究中，父親所填問卷的Cronbachα系數(shù)為：積極情緒表露0.896，消極情緒表露0.784；母親所填問卷的Cronbachα系數(shù)為：積極情緒表露0.914，消極情緒表露0.790。

家庭情緒表露問卷兒童版由兒童填寫兩份，分別報告自己感受到的父親和母親在家庭中的情緒表露狀況，代表領(lǐng)悟家庭情緒表露。在原家庭情緒表露問卷的基礎(chǔ)上修改了人稱表達(dá)，例如，將條目的主語改為“爸爸”或“媽媽”。修改后的問卷經(jīng)過12名四年級兒童(9.6±0.4歲)的預(yù)調(diào)查，無不識字、歧義等情況。本研究中，兒童報告父親情緒表露問卷的Cronbachα系數(shù)為：積極情緒表露0.921，消極情緒表露0.753；兒童報告母親情緒表露的問卷的Cronbachα系數(shù)為：積極情緒表露0.896，消極情緒表露0.733。

(2) 兒童孤獨感量表(Children’s Loneliness Scale，CLS)：該量表由兒童填寫，報告其孤獨感程度。[10]該量表共24個條目，其中10個條目指向孤獨，6個條目指向非孤獨，其余8個條目為補充項，目的是使兒童的回答更坦誠與放松，避免意識到測量目的。所有條目采用1(從不這樣)—5(總是這樣)級計分，總分越高表示孤獨感與社會不滿程度越重。本研究中該量表的Cronbachα系數(shù)為0.909。

3.統(tǒng)計分析

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行均值比較、方差分析、相關(guān)和回歸分析。

二、結(jié)果

1.家庭情緒表露和兒童孤獨感得分的男、女童和四、五年級比較

男童和女童的實際、領(lǐng)悟家庭情緒表露和孤獨感得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。實際父親消極情緒表露的四年級得分低于五年級，其他變量的四年級和五年級得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(見表1)。

表1　實際和領(lǐng)悟家庭情緒表露與兒童孤獨感得分的性別差異、年級差異±s)

注：*表示P<0.05;**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

2.家庭情緒表露得分的多因素方差分析

分別對家庭積極和消極情緒表露得分進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，分析因素為表露類型(實際和領(lǐng)悟)和表露對象(父親和母親)。結(jié)果如表2所示，對于積極情緒表露方式，領(lǐng)悟的母親得分高于領(lǐng)悟的父親得分，且高于實際的母親得分。對于消極情緒表露方式，無論父親還是母親，領(lǐng)悟得分均低于實際得分。

表2　實際和領(lǐng)悟到的父母積極、消極情緒表露得分±s)

3.實際、領(lǐng)悟家庭情緒表露及兒童孤獨感的相關(guān)分析

實際家庭情緒表露與領(lǐng)悟家庭情緒表露在父親積極表露、母親積極表露和母親消極表露三項上均呈正相關(guān)，在父親消極表露維度上的相關(guān)無統(tǒng)計學(xué)意義。

兒童孤獨感得分與實際家庭情緒表露得分的相關(guān)均無統(tǒng)計學(xué)意義，但與領(lǐng)悟家庭情緒表露得分的相關(guān)均有統(tǒng)計學(xué)意義。其中，領(lǐng)悟到的父母消極情緒表露得分與兒童孤獨感呈正相關(guān)，領(lǐng)悟到的父母積極情緒表露得分與兒童孤獨感呈負(fù)相關(guān)(見表3)。

表3　實際和領(lǐng)悟家庭情緒表露方式與兒童孤獨感的相關(guān)(r，n=135)

4.領(lǐng)悟家庭情緒表露與兒童孤獨感的回歸分析

進(jìn)一步采用多重回歸分析探討領(lǐng)悟家庭情緒表露對兒童孤獨感的預(yù)測關(guān)系。將性別、年級和領(lǐng)悟家庭情緒表露各維度得分納入自變量模塊，采用逐步回歸進(jìn)行分析(結(jié)果如表4所示)。領(lǐng)悟母親消極情緒表露和領(lǐng)悟父親積極情緒表露先后進(jìn)入回歸模型，模型的F(1，132)=42.77，P<0.001，擬合效果理想。其中，領(lǐng)悟母親消極情緒表露能夠正向預(yù)測兒童孤獨感，而領(lǐng)悟父親積極情緒表露能夠反向預(yù)測兒童孤獨感。

表4　兒童孤獨感為因變量的多重線性回歸(n=135)

三、討論

本研究表明，兒童領(lǐng)悟到的家庭情緒表露與父母實際的情緒表露既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者的明顯相關(guān)表明領(lǐng)悟家庭情緒表露是植根于家庭情緒表露的，兒童領(lǐng)悟到的父母消極情緒表露少于實際父母消極表露的這一結(jié)果說明，兒童能夠以比實際更為積極的方式理解父親和母親的情緒表露，這可能是一種自我保護(hù)，在一定程度上減少父母消極情緒表露對自身的負(fù)面影響。在積極情緒表露的比較中，兒童領(lǐng)悟到的母親積極表露多于父親，且多于母親自己報告的積極表露。這可能是因為母親照料兒童、與兒童互動的時間比父親要多，母親對于多數(shù)兒童來說更為親密。

孤獨感是心理健康的敏感指標(biāo)。以往研究從多個角度間接提示，父母所報告的實際家庭情緒表露可能影響兒童孤獨感。然而，本研究最為突出的發(fā)現(xiàn)卻是，實際的家庭情緒表露與孤獨感關(guān)聯(lián)不大，但兒童領(lǐng)悟到的家庭情緒表露則與孤獨感密切相關(guān)。已有研究報告，兒童的氣質(zhì)(如，情緒性和努力控制)在父親的實際情緒表達(dá)和兒童的社會適應(yīng)(社會能力和問題行為)之間起到調(diào)節(jié)作用。具有積極氣質(zhì)特征的兒童，能夠?qū)Ω赣H的實際消極情緒表達(dá)產(chǎn)生“免疫”，緩沖其對社會適應(yīng)的負(fù)面影響；而對于具有困難氣質(zhì)特征的兒童，父親的實際消極情緒表達(dá)會加重其社會適應(yīng)困難。[4]這個結(jié)果提示，不同氣質(zhì)特征的兒童可能以不同的方式“領(lǐng)悟”家庭中的情緒表露，進(jìn)而影響其社會能力發(fā)展和社會適應(yīng)。

在領(lǐng)悟家庭情緒表露的幾個維度中，領(lǐng)悟母親消極情緒表露最能正向預(yù)測兒童孤獨感，而領(lǐng)悟父親積極情緒表露最能反向預(yù)測兒童孤獨感。前者可能是兒童孤獨感的危險因素，而后者則是保護(hù)因素。領(lǐng)悟母親消極情緒表露成為危險因素的可能原因在于：母親是兒童成長過程中的依戀感、安全感的重要來源，當(dāng)兒童感受到母親以消極的方式表露情緒時，更容易使兒童感到不安全，產(chǎn)生退縮甚至攻擊等消極行為。[11]這些問題行為又進(jìn)一步以直接或間接的方式增強兒童的孤獨感。此外，領(lǐng)悟父親積極情緒表露作為保護(hù)因素這一發(fā)現(xiàn)，支持了以往研究中父親的積極情緒表達(dá)能夠促進(jìn)兒童社會適應(yīng)能力的結(jié)果。[3]父親在兒童心目中相對具有較權(quán)威的地位，是兒童早期社會化的引導(dǎo)者，因而當(dāng)兒童感受到父親積極情緒的表露越多時，更容易使兒童獲得良好的情緒理解能力，并模仿到積極的情緒表露方式，更能夠以積極的方式應(yīng)對社交困難及其所帶來的孤獨感。積極的孤獨感應(yīng)對方式則能夠進(jìn)一步通過提高兒童與同學(xué)之間的友誼質(zhì)量來降低孤獨感。[12]

本研究的發(fā)現(xiàn)對于兒童教育和教養(yǎng)有所啟示。對于家庭系統(tǒng)而言，父母在以自己認(rèn)為的積極或消極方式表露情緒時，需要關(guān)注兒童如何感受這些情緒表露方式，通過與兒童多溝通來了解自身的情緒表露如何為兒童所“解讀”，并針對兒童以消極方式所領(lǐng)悟到的言語、非言語的情緒表露進(jìn)行調(diào)整，這些做法將有助于減少兒童的孤獨感，改善兒童在學(xué)校環(huán)境中的社會適應(yīng)。其中，母親尤其要認(rèn)識到自身的消極情緒表露給兒童帶來的明顯負(fù)面影響，盡量避免以消極的方式表露情緒；而父親也應(yīng)認(rèn)識到自身的積極情緒表露對兒童的重要保護(hù)作用，努力以積極的方式表露情緒。對于學(xué)校系統(tǒng)而言，教師需要關(guān)注那些難以與同學(xué)建立朋友關(guān)系的孤獨兒童，及時識別其潛在的心理健康風(fēng)險，與兒童的家庭建立良好溝通，通過推動家庭教養(yǎng)環(huán)境的改善來促進(jìn)兒童的學(xué)校適應(yīng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

[收稿日期]2015-12-28

[基金項目]廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GD14CXL02)。

[作者簡介]王優(yōu)(1984-)，陜西西安人，博士，講師，廣東省認(rèn)知科學(xué)學(xué)會理事；甘燕霖(1993-)，廣東深圳人，碩士研究生；楊雪嶺(1978-)，河北秦皇島人，碩士，講師，澳門心理研究學(xué)會常務(wù)理事。

[中圖分類號]G444

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)05-0073-04

教育心理[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.05.020