微課應(yīng)用途徑分析

倪 俊 杰

(桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314500)

微課應(yīng)用途徑分析

倪 俊 杰

(桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314500)

[摘要]微課的應(yīng)用途經(jīng)可分為線上應(yīng)用和線下應(yīng)用。線上應(yīng)用是將微課視頻及相關(guān)配套資源上傳至某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠被多人共享，能支持多種學(xué)習(xí)方式，并能獲得學(xué)生互動(dòng)性反饋；線下應(yīng)用指不通過網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)(或移動(dòng))設(shè)備上播放微課視頻的方式。隨著微課理論研究的深入和微課制作方法被一線教師所接受，人們已經(jīng)不滿足于微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)有方式。微課形式將多元化，微課應(yīng)用將規(guī)范化，教師的信息技術(shù)技能愈發(fā)重要，傳統(tǒng)教學(xué)必將與在線教學(xué)融合。

[關(guān)鍵詞]微課；微課應(yīng)用；傳統(tǒng)教學(xué)；在線教育

在中小學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域，微課研究方興未艾，各學(xué)科教師對(duì)它的興趣越來越濃厚，微課的研究和應(yīng)用正處于上升趨勢(shì)。我們有理由相信，廣大教育工作者對(duì)微課的探索不僅僅停留在理論研究和制作方法上，他們期待能夠更好地應(yīng)用微課，最大限度地發(fā)揮微課的作用。

一、微課應(yīng)用的前景

胡鐵生認(rèn)為“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！盵1]可以初步總結(jié)微課的特點(diǎn)是：教學(xué)目標(biāo)明確(小、單一知識(shí)點(diǎn))；時(shí)間短(一般在10 min以內(nèi))；支持在線播放的視頻。可是僅符合以上三點(diǎn)要求的微課還不能被有效地應(yīng)用，我們對(duì)比國(guó)內(nèi)影響較大的微課比賽中提交素材的要求(見表1)。

表1　國(guó)內(nèi)主要微課比賽的素材要求

可以發(fā)現(xiàn)，這些比賽對(duì)微課的要求不僅是提交視頻文件，還需要微課件、微教案、微練習(xí)(答案)、任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、測(cè)試卷等資源。一個(gè)“完整微課”需要包含一系列的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容也呈系列化、系統(tǒng)化、整體化。這些成體系的微課資源的建立，非常符合北京師范大學(xué)余勝泉教授提出的學(xué)習(xí)元結(jié)構(gòu)模型，每一個(gè)“完整微課”的資源就構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)元微課(見圖1)，多個(gè)、連續(xù)的學(xué)習(xí)元微課就能實(shí)現(xiàn)支持個(gè)性化、連續(xù)性學(xué)習(xí)的微課平臺(tái)。[2-3]以上也進(jìn)一步印證了王竹立教授的觀點(diǎn)：微課最終將會(huì)走向網(wǎng)絡(luò)，與在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來。[4]

圖1　學(xué)習(xí)元微課的組成元素

圖2　微課線上和線下應(yīng)用途徑

二、微課應(yīng)用途徑分析

隨著微課理論研究的不斷深入和微課制作方法被一線教師所接受[5]，加上各級(jí)教育行政部門、學(xué)校、聯(lián)盟協(xié)會(huì)的大力推進(jìn)。人們已經(jīng)不滿足于制作微課視頻，都在不約而同地思考如何發(fā)揮微課的巨大價(jià)值。微課應(yīng)用正以強(qiáng)有力的姿態(tài)向前邁進(jìn)。微課如眾星捧月般獲得重點(diǎn)關(guān)注，其應(yīng)用的途徑也以多元化的形態(tài)發(fā)展。目前來說，微課應(yīng)用的途徑可分為線下應(yīng)用和線上應(yīng)用(見圖2)。線下應(yīng)用指不通過網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)(或移動(dòng))設(shè)備上播放微課視頻的方式，線上應(yīng)用是將微課視頻及相關(guān)配套資源上傳至某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠被多人共享，能支持多種學(xué)習(xí)方式，并能獲得學(xué)習(xí)反饋的互動(dòng)型方式。

1.微課的線下應(yīng)用

有些關(guān)于微課的研究理論，直接將微課的屬性定義為“在線視頻”，這樣的定義有些過于絕對(duì)和狹窄。微課的屬性首先是一種新型的教學(xué)資源，然后才是能夠支持在線播放的視頻。并不一定要求微課只能在網(wǎng)絡(luò)上播放，微課既然是教學(xué)資源，也能夠像課件、習(xí)題、教案等其他教學(xué)資源一樣，被教師用于線下的課堂教學(xué)或教學(xué)研討。其實(shí)微課創(chuàng)始人胡鐵生當(dāng)初也是作為負(fù)責(zé)教學(xué)資源評(píng)比的工作人員時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師拍攝的課堂教學(xué)實(shí)錄，專家評(píng)審時(shí)根本無法一一看完，很多專家只看了開頭一小部分就不再繼續(xù)看下去了，非常可惜。于是，產(chǎn)生了讓教師圍繞一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作微視頻來參加評(píng)比的設(shè)想。[6]從中我們可以看出，微課的本質(zhì)還是教學(xué)資源，應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮其作用。王竹立教授也認(rèn)為“微課不大可能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但可以被傳統(tǒng)課堂所利用。例如，教師在上課時(shí)可以利用一些優(yōu)秀的微視頻輔助教學(xué)。”觀察近幾年的教研活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)很多組織者已經(jīng)將微課作為教學(xué)研討的內(nèi)容，有些還通過組織微課比賽的形式來代替耗時(shí)耗力的課堂教學(xué)比賽。

不得不說，即使微課的線下應(yīng)用有其需求所在，但其比重還是相對(duì)較少。微課的更大價(jià)值還是與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)課程的形式被學(xué)習(xí)者共享。

2.微課的線上應(yīng)用

線上應(yīng)用離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主管者的不同，線上應(yīng)用分為單位統(tǒng)籌、商業(yè)運(yùn)作和教師自營(yíng)三種類型。

(1) 單位統(tǒng)籌的途徑。單位統(tǒng)籌的方式主要以教育行政部門、學(xué)校、聯(lián)盟協(xié)會(huì)為主(見表2)。微課概念一經(jīng)提出，從教育部到全國(guó)各地都不遺余力地舉辦各類微課征集大賽或創(chuàng)建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。征集對(duì)象主要以一線教師為主，也有高校學(xué)生參與。

表2　單位統(tǒng)籌的微課平臺(tái)舉例

由于單位性質(zhì)的不同，以上三種類型的微課應(yīng)用方式也有一定的差異。教育行政部門往往通過行政命令(紅頭文件)的形式，號(hào)召下屬單位、學(xué)校、教師參加相關(guān)微課(程)開發(fā)活動(dòng)。如浙江微課網(wǎng)是由浙江省教育技術(shù)中心承辦，該網(wǎng)站舉行了浙江省高校微課征集與定制開發(fā)、浙江省基礎(chǔ)教育微課程開發(fā)、浙江省教育廳教研室德育微課程等活動(dòng)(賽事)。每次活動(dòng)都吸引了大批教師參與，經(jīng)過審核公布了大量的優(yōu)質(zhì)微課作品。也有一些教育部門通過遴選本地區(qū)的部分名師直接定制開發(fā)來保證微課程的質(zhì)量，如嘉善空中課堂是聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科名師來承擔(dān)，一冊(cè)書的微課由5～6名教師負(fù)責(zé)開發(fā)。有的學(xué)校則會(huì)聘請(qǐng)本校名師或由每個(gè)教研組分?jǐn)偙緦W(xué)科微課開發(fā)任務(wù)來制作微課，海寧一中微課堂就是由該校教師自主開發(fā)的。相比前兩者而言，聯(lián)盟協(xié)會(huì)的組織形式會(huì)更加開放，涉及面也更廣。如中國(guó)微課大賽已經(jīng)舉辦了兩屆全國(guó)中小學(xué)微課征集評(píng)選活動(dòng)，華師慕課中心已經(jīng)舉辦了三屆全國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”系列微視頻大獎(jiǎng)賽。這些聯(lián)盟協(xié)會(huì)已經(jīng)有了相當(dāng)大的群眾基礎(chǔ)，組織的比賽號(hào)召力很強(qiáng)，往往能吸引眾多教師參與。

由單位組織的微課程開發(fā)活動(dòng)(賽事)能夠與一線教師直接聯(lián)系，具有較高的公信力，還有內(nèi)容審核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度(浙江微課網(wǎng)和嘉善空中課堂的每個(gè)微課有400元以上的報(bào)酬，華師慕課中心的比賽更是一等獎(jiǎng)10萬元、二等獎(jiǎng)5萬元、三等獎(jiǎng)1 萬元)，充分保證了教師的參與度和執(zhí)行力。

(2) 商業(yè)運(yùn)作的途徑。教育市場(chǎng)的大蛋糕一直頗受眾多投資者的青睞。在線教育的盛行似乎已經(jīng)打破了投資者與學(xué)校的圍墻壁壘。既然商人無法直接進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部，那就把學(xué)校內(nèi)的教師請(qǐng)出來，通過包裝、營(yíng)銷、推廣等方式吸引廣大學(xué)生消費(fèi)。如微課網(wǎng)、91淘課網(wǎng)等公司就直接邀請(qǐng)各學(xué)科名師，定制開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，然后上傳至網(wǎng)站供學(xué)生選擇。這些微課程資源猶如超市商品一樣，被包裝成各種形式的套餐(如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一本書、全年套餐等)，以不同的價(jià)格在網(wǎng)上售賣。這些資源為投資者賺得盆滿缽溢，也為這些名師帶來了不少的收入。正是看到了在線教育的巨大市場(chǎng)，依托互聯(lián)網(wǎng)的宣傳和授課平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，也催生了一個(gè)新的群體——獨(dú)立教師或創(chuàng)業(yè)教師，他們敢于從傳統(tǒng)的模式中獨(dú)立出來，開啟了個(gè)人或小眾的獨(dú)立發(fā)展模式。如由范士闖老師領(lǐng)銜創(chuàng)立的學(xué)通教育就是顯著代表。筆者發(fā)現(xiàn)有部分微課兼職QQ群以每分鐘近20元的價(jià)格吸引教師制作微課，這也說明了微課市場(chǎng)實(shí)在巨大，非常有誘惑力。

微課商業(yè)運(yùn)作的模式正在形成一條成熟的市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)生是數(shù)量巨大且能迭代生成的需求方，教師是優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的供應(yīng)方，投資者則建立消費(fèi)和服務(wù)平臺(tái)。

(3) 教師自營(yíng)的途徑。雖然說由單位統(tǒng)籌的方式涉及面很廣，商業(yè)運(yùn)作的方式誘惑力更強(qiáng)，但相比全體教師而言，能承建微課程項(xiàng)目和能被邀請(qǐng)的畢竟還是少數(shù)。微課是沒有門檻的，是大眾的，很多教師也在用他們的智慧和努力在研究微課，應(yīng)用微課。沒有資金和技術(shù)搭建大而全的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，他們選擇自建自營(yíng)的方式應(yīng)用微課。根據(jù)應(yīng)用載體的不同，教師自營(yíng)的選擇途徑可以分為三類：一是學(xué)習(xí)平臺(tái)型。如K12慕課、老師走起網(wǎng)等，該類型支持教師自主上傳微課程資源平臺(tái)，這種平臺(tái)擁有完備的教學(xué)平臺(tái)，不僅支持上傳微課視頻、課件、練習(xí)等資源，還有詳細(xì)的過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。二是視頻網(wǎng)站型。如騰訊視頻、優(yōu)酷網(wǎng)等，該類型支持用戶上傳微課視頻和相關(guān)簡(jiǎn)介，如范士闖的很多微課就上傳至優(yōu)酷網(wǎng)。視頻網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)是其穩(wěn)定的播放速度和傳播方便，缺點(diǎn)是無法上傳其他配套資源及無法進(jìn)行過程監(jiān)控。三是個(gè)人空間型，如教師博客、班級(jí)QQ群、微信公眾號(hào)等，該類型的應(yīng)用功能無法和專業(yè)平臺(tái)相比，而且很多教師并不具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也沒有太多時(shí)間維護(hù)和管理，往往會(huì)選擇此類輕量級(jí)的應(yīng)用。他們把這些空間看作教學(xué)的自留地，其最大的優(yōu)勢(shì)是能夠方便其與學(xué)生互動(dòng)交流。其中也不乏優(yōu)秀者，由海寧中學(xué)孫月飛老師領(lǐng)銜創(chuàng)建的“海寧中學(xué)地理組”公眾號(hào)，憑借教研組全體教師的堅(jiān)持努力，在短時(shí)間內(nèi)吸引了眾多粉絲，由該組共同制作的《詩話地理》微課程，將地理知識(shí)與膾炙人口的詩歌和流行歌曲結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)掀起了一陣“海中地理”的旋風(fēng)，贏得了全國(guó)各地師生的贊譽(yù)。

與前兩種應(yīng)用相比，教師自營(yíng)的方式基本不需要資金和設(shè)備的投入。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師最終會(huì)將自己的教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教育、移動(dòng)教育結(jié)合起來，在更大的舞臺(tái)展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，也將會(huì)有更多“草根名師”涌現(xiàn)出來。

綜合分析微課線上應(yīng)用的三種途徑，可以用“廚師—老板—顧客”的供需關(guān)系來比較(見圖3)。微課好比一道菜品，教師是制作微課的廚師，學(xué)生是消費(fèi)微課的顧客，而中間的平臺(tái)創(chuàng)建者就是老板，分別是教育單位、商業(yè)公司、教師團(tuán)隊(duì)。由于三種創(chuàng)建者的目的不同，其與教師、學(xué)生的關(guān)系也構(gòu)成了三條不同的產(chǎn)業(yè)鏈。教育單位的目的是實(shí)現(xiàn)教育信息化和教育公平，微課都是免費(fèi)給學(xué)生用的，但會(huì)給教師一定的行政獎(jiǎng)勵(lì)或報(bào)酬；商業(yè)公司的目的是實(shí)現(xiàn)盈利和市場(chǎng)占用，微課是收費(fèi)的，也給教師一定的報(bào)酬；教師團(tuán)隊(duì)的目的大多是教師專業(yè)發(fā)展和服務(wù)所教學(xué)生，微課也是免費(fèi)的，教師大多也是自愿的，沒有報(bào)酬。應(yīng)該說，三條產(chǎn)業(yè)鏈各有不同，但都能形成有效供需閉環(huán)，是有生命力的。

三、微課應(yīng)用的啟示

1.微課應(yīng)用將規(guī)范化

清華大學(xué)自主招生正在推出基于在線平臺(tái)的大學(xué)先修課程，該課程名為：MOOCAP，意為“MOOC(慕課)”和“CAP(大學(xué)先修課程)”的組合。MOOCAP將與清華招生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和自主招生相銜接。優(yōu)秀者在錄取時(shí)有優(yōu)惠政策，錄取者在進(jìn)入大學(xué)后可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。無獨(dú)有偶，MIT公布了一個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，讓世界各地的學(xué)習(xí)者都能通過edX 在線學(xué)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者(免試)可以在學(xué)校里再學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，獲得MIT 碩士學(xué)位，也就是微碩士(MicroMaster’s)。這些變化也預(yù)示著微課(慕課)的作用已經(jīng)被認(rèn)可，其應(yīng)用方式也將更加規(guī)范。

2.微課形式將多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，微課的形式將不局限于視頻文件的播放和反復(fù)學(xué)習(xí)。微課將與計(jì)算機(jī)編程、動(dòng)畫技術(shù)、視頻技術(shù)結(jié)合起來，視頻也能成為互動(dòng)交流的載體。如由洋蔥數(shù)學(xué)推出的趣味性互動(dòng)式的微課視頻就非常受人喜愛，麥學(xué)習(xí)推出的微信作業(yè)本中就包含了以微課視頻作為題目?jī)?nèi)容的視頻題，學(xué)生在觀看簡(jiǎn)短的視頻動(dòng)畫后再答題。我們可以期待微課視頻也能增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，以3D多維的形式展現(xiàn)出來。

3.教師的信息技術(shù)技能愈發(fā)重要

微課的發(fā)展不僅對(duì)教師的教學(xué)技能有了更高的要求，還對(duì)教師的信息技術(shù)技能提出了巨大挑戰(zhàn)。從學(xué)習(xí)微課相關(guān)理論，到制作微課，再到微課的應(yīng)用，都要求教師具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、多媒體設(shè)備和軟件的使用能力，以及新媒體平臺(tái)的推廣應(yīng)用能力。這也與全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升工程密切相關(guān)。新時(shí)代的教師已經(jīng)無法躲避這場(chǎng)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該主動(dòng)出擊，趁早學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)技能。

4.傳統(tǒng)教學(xué)必將與在線教育融合

筆者也認(rèn)同王竹立教授的觀點(diǎn)：微課的應(yīng)用不大可能改變傳統(tǒng)教學(xué)。但傳統(tǒng)教學(xué)與在線教育并不是水火不相容，傳統(tǒng)教學(xué)有其穩(wěn)步推進(jìn)、體系化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在線教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有其方便快捷、資源共享、絕對(duì)公平的特點(diǎn)，兩者不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，而是可以尋求有效融合，將各自的優(yōu)勢(shì)利用起來，形成一股“1+1>2”的強(qiáng)風(fēng)?；蛟S在不久的將來，移動(dòng)設(shè)備、手機(jī)可以毫無阻攔地帶進(jìn)學(xué)校，走入課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)新形勢(shì)下的“教”與“學(xué)”將成為今后的主流。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012(11):65-69.

[2] 余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享：“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究，2009(2);47-53.

[3] 余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014(2):100-110.

[4] 微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的[EB/OL].[2015-05-18].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c0901019vnb.html.

[5] 倪俊杰.“微”中也有“戲”：通過問題預(yù)設(shè)創(chuàng)建信息技術(shù)的可汗學(xué)院[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014(5):94-96.

[6] 王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路：對(duì)微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(5):34-40.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2015-12-17

[作者簡(jiǎn)介]倪俊杰(1987-)，男，浙江蘭溪人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。

[中圖分類號(hào)]G622.4

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)05-0039-04

教學(xué)新論[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.05.010