幼兒教師信息素養(yǎng)研究進(jìn)展及其研究走向

董　彥

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

幼兒教師信息素養(yǎng)研究進(jìn)展及其研究走向

董彥

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

摘要：通過(guò)全面搜集和深入閱讀國(guó)內(nèi)外幼兒教師信息素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理其至今以來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)與階段性特點(diǎn)，深入分析其信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、使用信息能力的機(jī)會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，從而對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進(jìn)展和研究走向進(jìn)行系統(tǒng)描述。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)； 幼兒教師； 學(xué)前教育信息化

0引言

2010年末，為較快推進(jìn)我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出了十條政策措施，并要求制定和實(shí)施三年行動(dòng)計(jì)劃，后又在2012年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要(2012—2020)》，對(duì)未來(lái)十年中國(guó)學(xué)前教育劃定了明確目標(biāo)。

近年來(lái)，學(xué)前教育已得到迅猛發(fā)展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對(duì)幼兒教師的信息素養(yǎng)水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境角度，還是從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度出發(fā)，都需要幼兒教師在自身教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，通過(guò)自身信息素養(yǎng)影響幼兒的信息觀念，進(jìn)而潛移默化培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。

作為影響學(xué)前教育信息化建設(shè)進(jìn)程中的一個(gè)重要因素，幼兒教師的信息素養(yǎng)構(gòu)成、其模型構(gòu)建與發(fā)展策略、幼兒教師信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個(gè)值得關(guān)注的新課題。本文將綜合分析信息素養(yǎng)的發(fā)展歷程與研究進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上深入探討幼兒教師信息素養(yǎng)這一重要現(xiàn)實(shí)課題的研究走向。

1 幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進(jìn)展

“當(dāng)信息化研究幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)問(wèn)題卻較少引起人們關(guān)注?！蓖艋碌日J(rèn)為學(xué)前教育信息化是國(guó)家信息化和教育信息化的重要組成部分[1]27-33。目前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)中小學(xué)教師和大中學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)探討較多，而針對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠[2]48-49、畢春霞和李新鋒[3]126-130、鄧紅紅[4]145-146等對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)了實(shí)證研究。盧長(zhǎng)娥和馮楨石的調(diào)查表明幼兒教師總體信息素養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀，不同教齡、學(xué)歷和年齡段的信息素養(yǎng)水平存在著顯著差異[5]26-29。耿霞的調(diào)查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養(yǎng)總體水平較高[6]35-38。梅劍峰對(duì)寧波市幼兒教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，再用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)其信息素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行校驗(yàn)和修正[7]89-93，較好解決了信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)中如何科學(xué)量化的問(wèn)題，使此類信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)能得到更客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果。

在理論研究和實(shí)證調(diào)查基礎(chǔ)上，諸多學(xué)者探討了幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式問(wèn)題。王佑鎂初步構(gòu)建了幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，深化了幼兒教師作為學(xué)校教育信息化建設(shè)組織者、決策者和領(lǐng)導(dǎo)者所需具備的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵[8]12-16。王永軍提出通過(guò)園本培訓(xùn)和個(gè)人進(jìn)修相結(jié)合的培養(yǎng)模式來(lái)提升幼兒教師信息素養(yǎng)[9]。劉珍芳提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合的互動(dòng)培訓(xùn)模式[10]106-108。鄧紅紅認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)為信息意識(shí)缺乏、能力不強(qiáng)、道德意識(shí)薄弱等，須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村幼兒教師的信息化培訓(xùn)力度[4]149-150。

關(guān)于幼兒教師信息素養(yǎng)的理論模型問(wèn)題，鄭頻捷針對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)所設(shè)計(jì)的調(diào)查表，集中闡述了數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、挖掘方法選用、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、模型建立等四方面[11]158-160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國(guó)外最具代表性的信息行為模型，并對(duì)其從研究焦點(diǎn)、研究視角、研究方法和主要變量等方面進(jìn)行比較性分析[12]8-10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問(wèn)題解決模式”作為培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的主要依托[13]71-75。Big6 給幼兒教師提供了一個(gè)界定問(wèn)題、收集信息和評(píng)價(jià)信息來(lái)解決問(wèn)題的明確分析框架。

2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究走向

2.1幼兒教師信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)評(píng)價(jià)

總體上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的當(dāng)下研究尚比較零星與不系統(tǒng)，不少研究只停留在初步構(gòu)建，缺少進(jìn)一步的分析與對(duì)策研究。未來(lái)應(yīng)從對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型著手進(jìn)行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養(yǎng)優(yōu)化對(duì)策，以期切實(shí)提高和優(yōu)化我國(guó)幼兒教師的信息素養(yǎng)水平及其專業(yè)發(fā)展。

為完善我國(guó)幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性，我國(guó)應(yīng)充分考慮大中小學(xué)生與教師等不同群體的信息素養(yǎng)差異，有針對(duì)性地制定特定群體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并考慮到不同學(xué)科的差異性和具體評(píng)估的可操作性，盡快開(kāi)展針對(duì)幼兒教師這一特定群體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制與開(kāi)發(fā)。

在幼兒教師信息素養(yǎng)具體實(shí)踐過(guò)程中，信息技術(shù)與幼兒教育可整合成信息技術(shù)優(yōu)化主題教學(xué)、信息技術(shù)促進(jìn)家園共育、信息技術(shù)加強(qiáng)安全管理等三個(gè)部分來(lái)實(shí)施。雖然學(xué)者們研究了許多適合中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，如“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)模式、Big6信息問(wèn)題解決模式、十步調(diào)查法模式、信息搜索過(guò)程模式、混合培訓(xùn)模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養(yǎng)水平，仍需借助國(guó)家高等院校和幼兒機(jī)構(gòu)等多方協(xié)同合力。

2.2 幼兒教師信息素養(yǎng)的研究趨勢(shì)

展望未來(lái)幼兒教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢(shì)，教育界應(yīng)在以下幾方面獲得創(chuàng)新和突破。

2.2.1幼兒教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度與體系構(gòu)建

有必要對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)概念進(jìn)行明確界定?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”作為對(duì)幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本要求。然而，這個(gè)導(dǎo)向性要求的可操作性不強(qiáng)，缺乏明確界定、說(shuō)明和評(píng)價(jià)。

對(duì)于信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)其理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標(biāo)提取和綜合評(píng)價(jià)方法，如模糊綜合評(píng)價(jià)法、主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法等，應(yīng)盡可能根據(jù)特定評(píng)價(jià)對(duì)象，比較分析多種評(píng)價(jià)體系的成敗優(yōu)劣，對(duì)特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)估、反饋與修正。

探索切實(shí)可行的教師信息素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方案，應(yīng)遵守定量評(píng)價(jià)的基本原則，以科學(xué)性、可測(cè)性、多樣性為特征。要重視對(duì)幼兒教師獲取及創(chuàng)造性綜合利用信息技術(shù)，提升其專業(yè)素養(yǎng)的能力評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)維度及體系的各部分權(quán)重中應(yīng)有合理體現(xiàn)。對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方案，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)配備有效的監(jiān)管機(jī)制，包括量化評(píng)價(jià)的記錄、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析總結(jié)。

2.2.2幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與運(yùn)行系統(tǒng)

從理論上探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學(xué)前國(guó)培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對(duì)這些因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制以及結(jié)構(gòu)模型的各個(gè)模塊。

構(gòu)建和完善以信息文化素養(yǎng)、信息知識(shí)素養(yǎng)和信息能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)維度的幼兒教師信息素養(yǎng)的CKA結(jié)構(gòu)模型(見(jiàn)表1)，指標(biāo)體系下的具體細(xì)則將針對(duì)幼兒教師的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。

表1　信息素養(yǎng)CKA結(jié)構(gòu)模型及其構(gòu)成指標(biāo)

可參照國(guó)內(nèi)學(xué)者桑新民的“學(xué)生信息素養(yǎng)六標(biāo)準(zhǔn)”、陳文勇的“高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”和《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，制定《幼兒教師信息素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自評(píng)量表》。

而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)維度。應(yīng)著重考察幼兒教師的信息意識(shí)與態(tài)度層面、信息技術(shù)掌握操作層面、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)際解決教科研的整合創(chuàng)新能力等層面，并在評(píng)價(jià)操作層面分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層等，定量分析應(yīng)用的指標(biāo)體系層次。

2.2.3幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持

作為一種紐帶與橋梁，信息技術(shù)將幼兒教育的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等五大領(lǐng)域課程融合到一起，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育各課程間的無(wú)縫整合。同時(shí)，將信息技術(shù)自然融入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，使之成為兒童游戲和學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。幼兒教師的信息素養(yǎng)將直接影響信息技術(shù)與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持也是本研究理論探索的重要內(nèi)容。

全面借鑒“因特爾未來(lái)教育培訓(xùn)”等全球性培訓(xùn)項(xiàng)目，探索幼兒教師信息素養(yǎng)多樣化的實(shí)踐模式和整合型技術(shù)支持。英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)這一“以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合”的培訓(xùn)模式，為幼兒教師培養(yǎng)信息意識(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)提升幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)提供了一個(gè)很好的環(huán)境和平臺(tái)。

2.3幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)

幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)可按照“理論研究——調(diào)查分析——模塊建構(gòu)——實(shí)證檢驗(yàn)”的思路進(jìn)行，具體如下：

(1)全面搜集和深入閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并將對(duì)其他相關(guān)信息素養(yǎng)研究的研究成果，分析已有對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的理論研究，綜合比較已有研究。

(2)通過(guò)調(diào)查深入分析幼兒教師信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、使用信息能力的機(jī)會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面，對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)描述。

(3)在前期研究基礎(chǔ)上，對(duì)以上所提出的各個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)前國(guó)培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對(duì)這些因素關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的各個(gè)模塊。

(4)通過(guò)對(duì)其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的實(shí)證借鑒，針對(duì)幼兒教師獨(dú)特的顯著特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前國(guó)培基地和調(diào)研基地幼兒園的優(yōu)化實(shí)踐，有重點(diǎn)地展開(kāi)針對(duì)性的對(duì)策分析。

在研究方法方面，未來(lái)的研究應(yīng)主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，自行設(shè)計(jì)分為園長(zhǎng)卷和教師卷的《幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷》，內(nèi)容保持統(tǒng)一但各有側(cè)重。應(yīng)利用問(wèn)卷調(diào)查得來(lái)的實(shí)證資料，從幼兒教師信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、使用信息能力機(jī)會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以綜合分析幼兒教師信息素養(yǎng)各維度的模型關(guān)系與關(guān)聯(lián)系數(shù)。

總體縱覽，未來(lái)研究將探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制，為后續(xù)研究提供一個(gè)關(guān)于描述分析的范例，并通過(guò)對(duì)其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的借鑒，再針對(duì)幼兒教師的獨(dú)具特點(diǎn)，提出具有較強(qiáng)針對(duì)性與操作性的幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

3結(jié)語(yǔ)

幼兒教師信息素養(yǎng)作為有效實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)從國(guó)家戰(zhàn)略層面上予以重視，應(yīng)切實(shí)提升幼兒教師的信息素養(yǎng)水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，較為全面合理和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)研究設(shè)計(jì)了初步的幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以穩(wěn)步推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的信息化重大進(jìn)程。

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(責(zé)任編輯鄔靜)

Research Progress and Trend on the Information Literacy of Kindergarten Teachers

DONGYan

(DepartmentofTeacher'sEducation,Ma'anshanTeacher'sCollege,Ma'anshan,Anhui,243041,China)

Abstract:Through a comprehensive review and a deep study of domestic and foreign relevant literatures about kindergarten teachers' information literacy problem, the research progress and trend about information literacy of kindergarten teachers were systematically described based on the combing of the present development trend and the stage characteristics, and the in-deep analysis of development status at the aspects of information consciousness,information knowledge,information ability,opportunity of applying information ability,and relevant training opportunities.

Key words:information literacy;kindergarten teachers;preschool education informatization

收稿日期：2015-04-16

作者簡(jiǎn)介：董彥，女，上海人，馬鞍山師范高等專科學(xué)校教師教育系副教授，碩士，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)、知識(shí)管理與信息素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：2014年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目教學(xué)研究項(xiàng)目(2014jyxm459)；2014年高等教育振興計(jì)劃人才項(xiàng)目?jī)?yōu)秀青年人才支持計(jì)劃(2014QNJH193)；2014年馬鞍山市教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題(MJZ1412)。

中圖分類號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-5645(2016)02-0109-04