體裁教學(xué)法在高校英語閱讀教學(xué)中的實證研究

魯京晶 蔡慧萍（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

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體裁教學(xué)法在高校英語閱讀教學(xué)中的實證研究

魯京晶 蔡慧萍
（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

［摘要］本研究采用閱讀測試、問卷調(diào)查和課堂觀察的方式，聚焦于系統(tǒng)功能語言學(xué)中的體裁教學(xué)法，對該教學(xué)法在高校英語閱讀教學(xué)中的成效進(jìn)行實證研究。研究數(shù)據(jù)采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，分析結(jié)果顯示：此教學(xué)法總體上提升了學(xué)生的閱讀水平，并對學(xué)生的閱讀策略應(yīng)用能力和體裁意識提升產(chǎn)生較為積極的影響，學(xué)生的閱讀興趣和信心有所增加，有助于提升學(xué)生獨立思考和語篇分析能力。

［關(guān)鍵詞］系統(tǒng)功能語言學(xué)；體裁教學(xué)法；英語閱讀教學(xué)

閱讀是EFL和ESL教學(xué)中的一個重要的語言輸入方式。對于高校學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在精讀和泛讀教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，學(xué)生深感疲倦并漸漸對閱讀課缺乏興趣和信心。閱讀課上，老師大多采用傳統(tǒng)的“語法-翻譯”、“自下而上”、“自上而下”、“相互作用”等閱讀模式對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練；因此，學(xué)生僅僅著眼于對語篇中的單詞、句子和語法的理解，而忽略了對語篇的整體理解，學(xué)生的閱讀層次仍停留在字面閱讀上，學(xué)生的語篇分析能力和體裁意識較薄弱。與此同時，閱讀能力的提高對學(xué)生的聽、說和寫作能力的培養(yǎng)也起著積極的助推作用，是四能并舉的重要保證，也是提高學(xué)生英語交際能力的重要途徑和方法。

此外，英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域方面跟非英語專業(yè)學(xué)生相比逐漸失去競爭優(yōu)勢。蔡基剛在2007年做的一項調(diào)查分析結(jié)果得出，大學(xué)英語和英語專業(yè)的界限越來越模糊。［1］中國的大多數(shù)高校，尤其是重點高校，在本科階段后兩年時間里對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)各類能力選修課和專業(yè)英語課，因此非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平跟英語專業(yè)學(xué)生相差無幾，某些甚至超出英語專業(yè)學(xué)生。在這種情形下，英語專業(yè)學(xué)生在人才市場上缺乏優(yōu)勢，因為他們除了英語語言知識外對其他專業(yè)領(lǐng)域知之甚少。為了在未來的職業(yè)生涯中提高自己的競爭力，英語專業(yè)學(xué)生急需補充相關(guān)專業(yè)知識。介于此，體裁教學(xué)法為高校英語閱讀教學(xué)改革提供了一種新的思路。

一、SFL體裁教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

在過去的30年里，體裁分析成為語言教學(xué)中一個非常重要且有影響力的教學(xué)方法。［2］一些國內(nèi)外學(xué)者和英語教育工作者相繼把體裁分析應(yīng)用到ESL或EFL教學(xué)中，尤其在寫作課上應(yīng)用廣泛，但是應(yīng)用到閱讀課上的不多。目前，中國高校的一些英語教育工作者把體裁分析法應(yīng)用到閱讀實踐教學(xué)中，并初顯成效。［3-5］他們的研究結(jié)果顯示體裁教學(xué)法能夠幫助提高學(xué)生的語篇理解力和閱讀興趣，但是他們的研究對象均為高校中的非英語專業(yè)學(xué)生。對于高校中的英語專業(yè)學(xué)生而言，體裁教學(xué)法是否適合他們？下文將對此問題進(jìn)行實質(zhì)性探究。

（一）系統(tǒng)功能語言學(xué)體裁教學(xué)法

體裁概念和體裁研究跟民俗學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)和語言學(xué)緊密相連，以三個學(xué)派為主：ESP學(xué)派、新修辭學(xué)派（NR）和系統(tǒng)功能語言學(xué)澳大利亞學(xué)派（SFL）。系統(tǒng)功能語言學(xué)澳大利亞學(xué)派中對體裁研究作出卓越貢獻(xiàn)的有三位系統(tǒng)功能語言學(xué)家，分別為Halliday，Hasan，Martin。Halliday的研究重心不在體裁上，但他將體裁歸為情景語境的一個組成部分，由語域來體現(xiàn)，他的系統(tǒng)功能語言學(xué)為澳大利亞學(xué)派的體裁研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和分析方法。［6］Hasan是第一位對體裁進(jìn)行系統(tǒng)探究的學(xué)者，她根據(jù)自己的口語體裁分析研究結(jié)果創(chuàng)立了“語類結(jié)構(gòu)潛勢”（Generic Structure Potential）。［7］語類結(jié)構(gòu)潛勢指的是某類社會活動具有的潛在結(jié)構(gòu)，即屬于同一個體裁的語篇結(jié)構(gòu)都應(yīng)該是從這個語類結(jié)構(gòu)潛勢中進(jìn)行選擇的結(jié)果。Martin則認(rèn)為體裁與文化語境密切相關(guān)，是“寄生”在語域之上的，與此同時他還確立了“綱要式結(jié)構(gòu)”（schematic structure）體裁分析模式，從語域角度探討語篇中為達(dá)到交際目的所使用的語言策略，并根據(jù)親身的教學(xué)實踐設(shè)計出應(yīng)用于寫作教學(xué)的“輪式體裁教學(xué)模式”（Teaching-learning cycle），分為三個階段：示范分析（Modeling）、共同協(xié)商寫作（Joint negotiation of text）和獨立寫作（Independent construction of text）。［8-9］

借鑒Martin的“輪式體裁教學(xué)模式”，我們閱讀課程組設(shè)計了包含四個環(huán)節(jié)的適用于英語閱讀教學(xué)的SFL體裁教學(xué)法，即“語境創(chuàng)立—示范分析—聯(lián)系相關(guān)語篇和獨立分析—鞏固練習(xí)”［10］。第一環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生建立與語篇相關(guān)的情景和文化語境，熟悉所讀語篇；示范分析環(huán)節(jié)中，教師重點從三個方面對語篇進(jìn)行分析：社會目的、體裁結(jié)構(gòu)和語言功能特點；第三環(huán)節(jié)主要由學(xué)生來完成，教師為學(xué)生選擇或?qū)W生自主選擇同體裁的語篇并進(jìn)行獨立的體裁分析；第四環(huán)節(jié)中教師設(shè)計形式多樣的閱讀練習(xí)以加強學(xué)生的體裁意識和語篇分析能力。課程組將此方法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，以檢驗此方法的有效性和實用性，下文將對實驗過程和實驗結(jié)果作詳細(xì)的闡釋和說明。

圖1 SFL體裁教學(xué)法循環(huán)圖

二、SFL體裁教學(xué)實驗

（一）實驗問題

實驗?zāi)康脑谟谔剿鱏FL體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的有效性，為深化英語專業(yè)閱讀教學(xué)改革提供依據(jù)和指導(dǎo)，并擬回答以下三個問題：

1. SFL體裁教學(xué)法能否提升學(xué)生的閱讀水平？

2. SFL體裁教學(xué)法對學(xué)生的閱讀策略應(yīng)用能力和體裁意識提升有無積極影響？

3. SFL體裁教學(xué)法是否適用于英語專業(yè)低年級的學(xué)生？

（二）實驗對象

本實驗的研究對象為浙江某本科院校的2014級英語專業(yè)學(xué)生，選取實驗班和控制班各一個教學(xué)班（學(xué)生人數(shù)均為30，總共60）。入校前他們至少有六年英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生選擇英語專業(yè)出于興趣愛好。此次實驗不考慮性別和閱讀水平之間的關(guān)系，所以對于實驗對象的性別信息不作分析。整個實驗過程的時間跨度為一個學(xué)期（2014年9月至2015年1月）。

（三）實驗方法

實驗采用閱讀水平測試、問卷調(diào)查和課堂觀察三種方式來收集數(shù)據(jù)。閱讀水平測試分為前測和后測，前測和后測數(shù)據(jù)分別為兩個教學(xué)班在實驗前和實驗后進(jìn)行的英語閱讀水平測試成績。為了確保測試的有效度，測試前學(xué)生被告知兩次測試成績均作為本學(xué)期期末考試總評成績的一部分。測試題均選自英語專業(yè)四級樣題測試庫，兩次測試難度和題型一致，均選取五篇不同體裁的文章：記敘文、說明文、議論文、新聞報道和人物傳記，每篇文章設(shè)置四個問題，一共20個問題，每個問題5分，總分100，測試時間均為40分鐘。60名學(xué)生參與此次閱讀水平測試，其試卷全部收回，使用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。如表1所示，獨立樣本t檢驗顯示，實驗班和控制班實驗前測英語閱讀成績未體現(xiàn)顯著差異（P=.634＞0.1），前測數(shù)據(jù)表明，兩個教學(xué)班的英語閱讀水平無顯著差異，符合實驗條件。

表1 實驗班和控制班英語閱讀水平前測

實驗前后分別在實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解SFL體裁教學(xué)法實施后對學(xué)生的閱讀興趣、信心、閱讀策略使用、體裁意識和綜合閱讀水平提升有無積極影響。問卷共設(shè)計16個問題，所有問題均采用Likert量表形式，從“1完全不符合到5完全符合”分為五級，分值從1—5，分值越高表明學(xué)生滿意度越高。在實驗班發(fā)放問卷總計60份，收回有效問卷60份。

課堂觀察貫穿于整個實驗過程，并由任課教師通過寫教學(xué)日志和錄像的方式做詳細(xì)記錄。通過觀察實驗班學(xué)生的閱讀行為和課堂表現(xiàn)，我們可以得知學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣和閱讀能力是否有所改變，同時也可以了解學(xué)生是否喜歡或接受新的教學(xué)法等信息。

（四）實驗過程

根據(jù)體裁教學(xué)法特點及上述教學(xué)模式，實驗班和控制班閱讀課均為每周2個課時，一共15周30個課時，由同一位教師任教。課題組在實驗前對任課教師進(jìn)行“體裁教學(xué)法”相關(guān)理論培訓(xùn)，在實驗過程中定期組織教學(xué)討論和反思，確保各研究變量的合理控制。在對SFL體裁教學(xué)法的內(nèi)涵與特征、要求與目標(biāo)以及實施模式與途徑等有充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師對實驗班學(xué)生采用SFL體裁教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；而在教學(xué)課時和教學(xué)載體不變的情況下，對控制班學(xué)生采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。

三、實驗結(jié)果與分析

（一）閱讀水平測試成績數(shù)據(jù)分析

閱讀水平前測和后測數(shù)據(jù)分別為2014年9月和2015年1月閱讀測試成績，測試的評分標(biāo)準(zhǔn)和考試形式完全一致，總分100分。

1.實驗班和控制班閱讀水平前測和后測

從表2可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的SFL體裁教學(xué)法實驗后，實驗班的測試成績平均值從56.33提高到61.83，而采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的控制班測試成績平均值也有所增加，從54.67增加到57.00，但實驗班的增幅明顯大于控制班。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，閱讀水平后測實驗班成績與控制班成績呈顯著性差異（P=. 079＜0.1），表明SFL體裁教學(xué)法應(yīng)用下學(xué)生的閱讀水平有較大提升。

表2 實驗班和控制班閱讀水平前測和后測

為了發(fā)現(xiàn)哪類學(xué)生從SFL體裁教學(xué)法中受益最大，根據(jù)閱讀水平測試分?jǐn)?shù)，我們把實驗對象大致分為3類：較低閱讀水平學(xué)生（分?jǐn)?shù)低于55）、中等閱讀水平學(xué)生（分?jǐn)?shù)在55和75之間）和較高閱讀水平學(xué)生（分?jǐn)?shù)在75分以上）。

表3 實驗前后學(xué)生閱讀水平比較

如表3所示，實驗班處于較低閱讀水平的學(xué)生比例從36.67降至16.67，而中等閱讀水平的學(xué)生比例由53.33上升為73.33，較高閱讀水平學(xué)生比例保持不變。控制班處于較低閱讀水平的學(xué)生比例由40降低至36.67，中等閱讀水平的學(xué)生比例由53.33升為60，而較高閱讀水平的學(xué)生比例有所下降，由6.67降至3.33。從表3我們發(fā)現(xiàn)SFL體裁教學(xué)法對于閱讀水平中等和較低的學(xué)生影響較大，而對于閱讀水平較高的學(xué)生影響相對較小。而采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的控制班學(xué)生的閱讀水平雖也有所提高，但提高幅度明顯低于實驗班。

（二）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

在為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗中，課題組對實驗班所有受試者進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，以調(diào)查SFL體裁教學(xué)法對學(xué)生閱讀興趣、信心、閱讀策略和閱讀意識的影響。

調(diào)查問卷中的16個問題被分為3類：閱讀態(tài)度（問題1、2、3），閱讀策略（問題4、5、6、7、8、9）和體裁意識（問題10、11、12、13、14、15、16）。

表4 實驗前后學(xué)生閱讀態(tài)度比較

如表4所示，實驗后實驗班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀信心和閱讀速度較之前均有不同程度的提高，尤其閱讀信心提高較顯著，由之前的3.07提升為3.43。在實驗實施過程中，課程組給學(xué)生挑選了七種不同體裁的真實語篇，老師進(jìn)行示范分析后讓學(xué)生進(jìn)行獨立分析并講解，學(xué)生不再局限于中學(xué)階段一直做記敘文、說明文、議論文三種體裁的閱讀理解而很少接觸其他體裁的語篇，一定程度上提高了他們的閱讀興趣和信心。但閱讀速度提升幅度較小，一方面實驗時間較短，只有一個學(xué)期，學(xué)生的練習(xí)時間不夠；另一方面，跟課程組選擇的語篇有直接關(guān)系，體裁較之以前更加豐富多樣，詞匯量有較大提升，閱讀難度較大，對于大一學(xué)生而言，他們的閱讀速度會受到以上因素的影響。

表5 實驗前后閱讀策略和體裁意識比較

如表5所示，試驗后學(xué)生的閱讀策略和體裁意識均有所提高，尤其是體裁意識提高較顯著，從之前的2.79提升到3.02。在SFL體裁教學(xué)法實驗過程中，任課老師在體裁分析階段，會對不同體裁的語篇進(jìn)行詳細(xì)的示范分析，如作者的寫作目的、語篇模式和語言特點。鞏固練習(xí)階段，老師采用了非傳統(tǒng)閱讀理解練習(xí)，而是更為開放的練習(xí)方式，如預(yù)測練習(xí)、定位練習(xí)、拼湊練習(xí)、總結(jié)練習(xí)等，這些練習(xí)不僅更好地發(fā)揮體裁法的優(yōu)勢，加強學(xué)生的體裁意識和他們的語篇分析能力，還能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的漏洞，在第一時間進(jìn)行更正和補救。

（三）課堂觀察分析

筆者在此次實驗過程中扮演了老師和觀察者兩個角色，通過對實驗班學(xué)生課堂表現(xiàn)的近距離觀察，得出以下結(jié)論：

1.在實驗過程中，任課老師在介紹傳記、新聞和書信廣告3種體裁語篇時，學(xué)生對SFL體裁教學(xué)法顯示出較大興趣，他們聽課認(rèn)真，聚精會神，會主動適時做筆記。而在介紹記敘文、說明文、描述文和議論文四大體裁語篇時，他們對課堂教學(xué)興趣不大。

2.學(xué)生在聯(lián)系相關(guān)語篇和獨立分析階段，表現(xiàn)突出，配合度高，他們會把課堂上學(xué)到的體裁知識運用到獨立語篇分析和講解上。

3.在SFL體裁教學(xué)法應(yīng)用下，學(xué)生能夠獨立完成各項任務(wù)和作業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力有較大提高。

4.課堂教學(xué)討論中涉及到體裁知識討論時，學(xué)生可以利用已有的知識和經(jīng)驗積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討。但當(dāng)涉及到語篇內(nèi)部特征比如體裁結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格分析時，學(xué)生的興趣和積極性會大打折扣。

5.課堂討論中，學(xué)生更喜歡獨立思考而非跟同組同學(xué)進(jìn)行討論，偶爾有少數(shù)學(xué)生竊竊私語，所以課堂氣氛稍顯沉悶。

由此可見，課堂觀察結(jié)果好壞參半?？傮w而言，學(xué)生對新的體裁語篇較感興趣，而對相對熟悉的四大體裁語篇興趣較低。同時，體裁教學(xué)法對學(xué)生的口語水平影響不大，但學(xué)生的獨立思考和語篇分析能力有較顯著提高，體裁意識增強。

四、閱讀教學(xué)啟示

本研究可以為英語專業(yè)閱讀教學(xué)實踐提供以下啟示：首先，SFL體裁教學(xué)法應(yīng)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相結(jié)合共同用于英語專業(yè)閱讀教學(xué)中。學(xué)生的閱讀能力高低不僅由體裁知識多少來衡量，還需要基本的閱讀技巧和語言能力來補充，所以SFL體裁教學(xué)法和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式兩者相結(jié)合可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力，同時也能滿足不同語言水平的學(xué)生的需求。其次，根據(jù)交際目的和學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供更加豐富的體裁語篇，譬如戲劇、小說、科技、演講、詩歌等，不僅可以擴大學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生從枯燥的語言學(xué)習(xí)延伸到更加專業(yè)的知識領(lǐng)域。再次，閱讀能力的訓(xùn)練要與其他語言技能結(jié)合起來，例如寫和說。盡管閱讀課堂教學(xué)重在讀，但讀與寫和說相結(jié)合是非常必要的，不僅可以讓閱讀課堂教學(xué)更加多樣化，也可以讓學(xué)生對閱讀更加感興趣。最后，SFL體裁教學(xué)法在閱讀課堂上的有效實施不僅對學(xué)生的語言能力有一定的要求，同時也為任課教師的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。任課教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平，還要不斷補充新的知識，譬如社會學(xué)、心理學(xué)知識和文化，教師在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的指揮棒作用。

此研究結(jié)果表明，SFL體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語專業(yè)閱讀教學(xué)已初顯成效。閱讀水平測試和問卷調(diào)查以及課堂觀察結(jié)果顯示此教學(xué)法一定程度上提升了學(xué)生的閱讀水平，并對學(xué)生的閱讀策略應(yīng)用能力和體裁意識提升產(chǎn)生較為積極的影響，該教學(xué)法適用于英語專業(yè)低年級的學(xué)生，尤其對于英語水平中等和較低的學(xué)生效果更加顯著。但實驗結(jié)果也顯示，實驗班中英語水平較高的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，閱讀水平提升效果不顯著，一方面跟實驗時間過短有關(guān)系，另一方面教學(xué)過程中任課教師應(yīng)更多關(guān)注起點較高的少數(shù)學(xué)生群體，改進(jìn)閱讀策略的引領(lǐng)，加強并完善學(xué)生閱讀的深度和廣度。

致謝：此課題研究和本文寫作過程中得到了清華大學(xué)方琰教授的悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱！

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An Empirical Study of the Genre-based Teaching Approach in the Teaching of College English Reading

LU Jingjing CAI Huiping
（School of Foreign Languages，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316022，China）

Abstract：Based on reading tests，questionnaire survey and class observations，this paper focuses on the genre-based teaching approach，and investigates its effectiveness in the teaching of College English reading. With SPSS 12.0 statistical software to analyze the collected data，the results show a general positive effect on the learners’reading ability of using reading strategies，genre awareness，reading interest and confidence，hence contributing to the improvement of their abilities of independent thinking and discourse analysis.

Key words：SFL；genre-based teaching approach；teaching of English reading

［中圖分類號］H319.37

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1008-8318（2015）02-0072-06

［收稿日期］2015-12-20

［基金項目］浙江省高等教育教學(xué)改革研究項目“體裁教學(xué)法在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐研究”（編號：jg2013088）及浙江省教育科學(xué)規(guī)劃（高校）研究課題“體裁教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和研究”（編號：2015SCG283）的相關(guān)研究成果。

［作者簡介］魯京晶（1982-），女，湖北隨州人，副教授，碩士；蔡慧萍（1963-），女，浙江寧波人，教授。