大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)的實證研究

陳優(yōu)娜（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

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大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)的實證研究

陳優(yōu)娜
（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

［摘要］針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的種種弊端，筆者以學(xué)生問題為起點，以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，以教師問題為引導(dǎo)，系統(tǒng)建構(gòu)大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式。從寫作測試、綜合閱讀能力測試、半結(jié)構(gòu)學(xué)生訪談和學(xué)生評教分四個維度開展大學(xué)英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和問題化閱讀模式的對比試驗研究。實證研究結(jié)果表明，大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式更有助于有效提高學(xué)生寫作能力和綜合閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

［關(guān)鍵詞］問題化；教學(xué)模式；閱讀

“閱讀”是英語教學(xué)的第一個紐扣。好的英語是“讀”出來的。［1］可見“閱讀”對于大學(xué)英語教學(xué)的重要性。但是，目前國內(nèi)英語閱讀教學(xué)費事低效的現(xiàn)象仍然令人堪憂，［2］不少英語老師的閱讀教學(xué)模式仍停留于教師中心、重知輕能、重詞匯語法分析輕興趣培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此外，在大學(xué)英語教學(xué)研究中，有關(guān)閱讀技能的教學(xué)研究比例僅占16%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于寫作技能教學(xué)所占的42%與聽、說技能所占的32%。［3］針對這種現(xiàn)象，近年來，筆者以學(xué)生問題為起點，以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，以教師問題為引導(dǎo)，積極開展大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)的實證研究，取得了較為理想的成績。本文對此作一簡要闡述和分析。

一、問題的提出

閱讀教學(xué)模式，即閱讀課堂組織模式，直接關(guān)系到師生在教學(xué)中的定位與課堂互動形態(tài)，更關(guān)系到閱讀教學(xué)是否能真正培養(yǎng)學(xué)生的言語和思辨能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不能簡單地依賴教授學(xué)生閱讀方法和技巧，而應(yīng)該重視閱讀教學(xué)模式的研究和改革，以提高閱讀效率。［4］近年來，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀教學(xué)模式的探索雖然所占比例較小，但不乏有價值的探討。高佑梅從“基于文本、基于讀者和相互作用”（text-based，reader-based，interaction-based）三種國外閱讀教學(xué)模式出發(fā)，試圖探索適合中國國情的英語閱讀教學(xué)模式，認(rèn)為語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，語言教學(xué)必須正確處理語言知識、語言能力和交際能力的關(guān)系；［5］蘇勇介紹了興趣型閱讀教學(xué)模式的三種不同教學(xué)活動：預(yù)測助解式、討論啟發(fā)式、體裁分析式，其中的“體裁分析式”對問題化教學(xué)的探索有較大的啟發(fā)意義；［6］張東昌嘗試了策略性英語閱讀教學(xué)模式，認(rèn)為通過有聲思維，辨識并學(xué)會各種閱讀策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能；［7］張法科和王順玲將圖式理論應(yīng)用于EFL（English as a foreign language）閱讀教學(xué)，演示了教師在EFL閱讀課堂教學(xué)中幫助學(xué)生激活內(nèi)容圖式、構(gòu)建形式圖式和豐富語言圖式的教學(xué)過程；［8］支永碧探討了PBL（problem-based learning，以問題為本的學(xué)習(xí)）在中國外語教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為PBL倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，既能完成系統(tǒng)知識的傳授又能提高學(xué)生解決問題的能力；［9］王天蓉等人從問題化、圖式化、信息化三個維度對有效學(xué)習(xí)設(shè)計作了系統(tǒng)的探討。［10］

以上教學(xué)模式研究給閱讀教學(xué)注入了活力，也啟示了大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的新方向。但是這類研究不僅數(shù)目少，而且多停留在模式構(gòu)建層面，缺少實證研究，無法得知該模式具體的教學(xué)效果和學(xué)生的反饋。鑒于此，筆者嘗試在前人研究基礎(chǔ)上，進一步建構(gòu)大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式，并對其與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進行實證對比研究。

二、大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建與教學(xué)步驟設(shè)計

（一）大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

問題化教學(xué)是指以系統(tǒng)化問題教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和高級思維能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式?；?，筆者認(rèn)為大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式應(yīng)從以下三個方面進行構(gòu)建：（1）三位一體英語閱讀問題設(shè)計。問題設(shè)計以英語學(xué)科問題為基礎(chǔ)，從學(xué)生問題出發(fā)，以教師的問題為引導(dǎo)。（2）基于問題化的英語閱讀過程設(shè)計。是指把收集的問題進行再設(shè)計，系統(tǒng)優(yōu)化，并結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計系列教學(xué)活動。在問題化英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建中，問題情境的設(shè)置非常重要，問題情境設(shè)置主要來源于真實生活、電影、小說、新聞，但是必須能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使他們思考與文本相關(guān)的問題。問題網(wǎng)的構(gòu)成不是簡單將問題相加，而是要考慮問題是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配。課堂上生成的問題需要得到充分關(guān)注與處理。（3）科學(xué)評價問題化閱讀教學(xué)設(shè)計及其學(xué)習(xí)效果。觀察問題系統(tǒng)中是否把握了核心問題的學(xué)習(xí)，核心問題是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點相匹配，問題系統(tǒng)（問題網(wǎng)）是否具有內(nèi)在的邏輯，問題網(wǎng)學(xué)習(xí)后學(xué)生是否能自主地分析和評價所學(xué)文本。圖1是筆者建構(gòu)的大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式。

圖1 問題化英語閱讀教學(xué)模式

（二）大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)實踐步驟

大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式是指導(dǎo)教學(xué)實施的宏觀框架，在具體實施中其教學(xué)步驟主要有：學(xué)生提出問題、教師設(shè)計問題情境并構(gòu)建三位一體問題系統(tǒng)、問題系統(tǒng)引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)和討論、課堂Q＆A以及學(xué)生匯報、同伴與教師評價。圖2展示了問題化閱讀教學(xué)的基本步驟。

圖2 問題化英語閱讀教學(xué)步驟

1.學(xué)生提出問題。大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生在教學(xué)的各個階段提出閱讀中遇到的問題；讓學(xué)生學(xué)會從主題、語篇框架、寫作方法以及語篇各個成分之間的邏輯－語義關(guān)系等角度提問；［11］結(jié)合個人經(jīng)驗與真實案例提問；學(xué)生在自主閱讀后提出問題，以問題卡形式匯總，通過郵件發(fā)送給教師。

2.教師設(shè)計問題情境并構(gòu)建三位一體問題系統(tǒng)。教師設(shè)計問題情境，并提出引導(dǎo)性問題。真實的問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使他們思考與文本相關(guān)的問題，這與“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理念一致，即學(xué)生知道要成功完成老師布置的任務(wù)，就需要有目的地認(rèn)真地學(xué)習(xí)輸入材料。［12］教師在學(xué)科視野下，通過了解學(xué)生問題，評價學(xué)生問題，篩選學(xué)生問題，構(gòu)建優(yōu)化的三位一體問題系統(tǒng)。問題系統(tǒng)通過問題網(wǎng)、問題鏈以及思維導(dǎo)圖等多種形式展現(xiàn)。表1為問題網(wǎng)設(shè)計實例。教學(xué)內(nèi)容為《新編大學(xué)英語》第二冊第二單元的“Speaking Different Languages”。

3.問題系統(tǒng)引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)和討論。優(yōu)化的問題系統(tǒng)首先通過QQ群進行共享，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論。鼓勵學(xué)生通過使用權(quán)威的工具書解決語言類問題，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)分享；同時開始搜集整理資料，準(zhǔn)備解答思辨性問題。

4.課堂Q＆A以及學(xué)生匯報。問題網(wǎng)走入課堂，學(xué)生帶著對這些問題的思考、疑惑、發(fā)現(xiàn)進入課堂。在教師的引領(lǐng)下課堂上解決問題網(wǎng)，并就核心問題開展討論與匯報。

5.同伴與教師評價。本模式注重學(xué)生自評、同伴互評和教師評價的綜合運用。學(xué)生自評是基礎(chǔ)，同伴互評重在相互交流和激勵，教師評價重在引導(dǎo)學(xué)生對知識的概括和運用。

表1 Speaking Different Language問題鏈設(shè)計

問題化模式注重學(xué)生與閱讀材料進行積極互動，從一開始就告訴學(xué)生作者不是上帝，身為讀者必須在理解文本的基礎(chǔ)上與作者進行對話，發(fā)出肯定、質(zhì)疑、否定等聲音。比如在議論文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的觀點、論述和推理的過程、以及結(jié)論的得出；在記敘文的閱讀中，學(xué)習(xí)并評價人物形象的塑造、情節(jié)發(fā)展、矛盾推進、故事的高潮與結(jié)尾。該模式的構(gòu)建改變了教師講授知識點的單一模式，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘文本信息，思考，提出問題，在問題系統(tǒng)的引領(lǐng)下進行有效學(xué)習(xí)，切實提高閱讀能力，培養(yǎng)思辨能力。

三、大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式的實證研究

為了系統(tǒng)考察大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果，探索該教學(xué)模式是否能有效提高語言能力、思辨力和閱讀興趣，筆者在第一學(xué)期和第二學(xué)期（各16周）分別運用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式（簡稱T模式）和問題化閱讀教學(xué)模式（Q模式）進行教學(xué)，然后對兩個模式的教學(xué)效果進行比較分析。

隨著語篇語言學(xué)的深入研究與發(fā)展，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作是兩個類似的過程，兩者都擁有關(guān)鍵的認(rèn)知機制，因為閱讀者和寫作者都運用一系列心理過程，積極探索意義，創(chuàng)立認(rèn)知語篇世界的活動。在問題化閱讀教學(xué)的過程中，有大量的基于文本的討論與寫作，以及基于寫作的再討論。以讀促寫，以寫促讀。因此本研究從學(xué)生的寫作和閱讀能力變化雙重維度來檢驗問題化閱讀教學(xué)的效果。

（一）研究目的

本研究試圖回答兩個問題：（1）與T模式相比，Q模式能否有效提高學(xué)生以思辨力為導(dǎo)向的寫作水平。（2）與T模式相比，Q模式能否提高學(xué)生使用單詞、解釋文本中長難句以及解決問題的綜合閱讀能力。

（二）研究對象

本次試驗的研究對象選自浙江海洋學(xué)院2013級非英語專業(yè)的兩個自然班，學(xué)生人數(shù)共計65人。所有研究對象均參加了四次現(xiàn)場寫作測試，兩次綜合閱讀能力測試，一次關(guān)于大學(xué)英語問題化教學(xué)模式的半結(jié)構(gòu)式訪談。

（三）研究工具

本研究所使用的工具為：（1）思辨力為導(dǎo)向的寫作測試。寫作測試的出題結(jié)合教學(xué)單元的主題內(nèi)容，字?jǐn)?shù)要求在150字左右。（2）綜合閱讀能力測試。測試范圍包括詞匯使用、長難句解釋能力和對文本的批判性思考。（3）針對所有學(xué)生的半結(jié)構(gòu)式訪談。半結(jié)構(gòu)訪談由教師事先準(zhǔn)備訪談框架和若干問題，但是不限制提問的順序和方式，在訪談中保持一種開放的方式。

（四）T模式與Q模式對比教學(xué)實驗

2013年9月，筆者選取自己執(zhí)教的2013級兩個自然班作為研究對象。其中一班人數(shù)為42個人，另一班24個人，共計66個人。其中一學(xué)生英語學(xué)習(xí)零基礎(chǔ)，不參加此次試驗，因此參加試驗學(xué)生總?cè)藬?shù)為65人。為便于對比研究，第一學(xué)期（前十六周）用T模式進行教學(xué)，第二學(xué)期（后十六周）用Q模式進行教學(xué)。

T模式與Q模式下，教材均為外研社出版的《新編大學(xué)英語》，該教材符合克拉申在輸入理論中強調(diào)的“輸入內(nèi)容可理解，語言難度略高于學(xué)生當(dāng)前水平”［13］。前者使用新編大學(xué)英語1中的7個單元的教學(xué)內(nèi)容，后者使用新編大學(xué)英語2中的7個單元的教學(xué)內(nèi)容。兩種模式下，每個單元的閱讀教學(xué)課時均為每周三個課時。教學(xué)方面，在T模式下，老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，講授課文主題、結(jié)構(gòu)，分析長難句和重點詞匯，布置習(xí)題并講解；Q模式下，老師在正式上課前向?qū)W生介紹問題化教學(xué)模式，并通過一篇短文“春天”（spring），介紹什么是“好問題”，同時向?qū)W生介紹多種提問策略。明確告知學(xué)生該學(xué)期使用問題化教學(xué)模式，其目的就是在培養(yǎng)語言技能的同時，培養(yǎng)其以批判性思維為導(dǎo)向的寫作能力。針對每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)小組填寫問題卡，將匯總問題通過電子郵件發(fā)送到教師的郵箱。教師對問題進行查閱、篩選、再設(shè)計，構(gòu)成問題網(wǎng)或問題鏈。問題網(wǎng)通過電子郵箱與學(xué)生分享，學(xué)生針對問題自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在問題網(wǎng)的引領(lǐng)下開展，解決詞匯、語法、語篇等多個層次的問題，并集中核心問題的探討與解決。

兩種模式教學(xué)均建立學(xué)生寫作文件夾，每兩個教學(xué)單元后進行一次現(xiàn)場寫作（第四次寫作測試在第7單元教學(xué)結(jié)束后進行），四次現(xiàn)場寫作文本和相關(guān)數(shù)據(jù)均存入文件夾；均在第十六周進行拓展性綜合能力測試，并對兩種教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果用Spass軟件進行統(tǒng)計分析；在對比試驗研究結(jié)束后對所有參與試驗的學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)式訪談。

四試驗結(jié)果與討論

試驗結(jié)束后，筆者對收集的數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計和t檢驗分析，從學(xué)生的寫作水平、綜合閱讀能力、半結(jié)構(gòu)訪談和評教分等方面檢驗試驗結(jié)果。

（一）寫作測試

為了觀察T模式和Q模式下學(xué)生思辨能力的發(fā)展，筆者分別在兩個模式下針對所有參加本次實驗的學(xué)生各開展了四次與教學(xué)主題相關(guān)的寫作測試，建立學(xué)生寫作文件夾。每次測試的程序包括出題、現(xiàn)場寫作、同伴評價、教師評價和反饋交流環(huán)節(jié)。表2是以批判思維能力為導(dǎo)向的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)（參照李莉文［14］以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)）。圖3是T模式和Q模式下學(xué)生綜合能力成績比較。

表2 以批判思維能力為導(dǎo)向的寫作測評標(biāo)準(zhǔn)

圖3 T模式和Q模式下學(xué)生寫作測試成績比較

圖3表明，在T模式和Q模式下，受試學(xué)生的前后寫作水平均有提高。但是學(xué)生寫作水平提高的幅度和趨勢卻有明顯區(qū)別。Q模式下寫作1到寫作2的成績提高了3.4%，與T模式下的3.2%基本一致；Q模式下寫作2到寫作3的成績提高了6.3%，顯著高于T模式下的1.4%；Q模式下寫作3到寫作4的成績提高了5.9%，T模式下降了1.2%。

筆者探究其背后的原因或在于以批判思維為導(dǎo)向的寫作測試與Q模式的閱讀教學(xué)理念的高度契合。Q模式注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，了解文本的目標(biāo)讀者，注意特定體裁下語言的選擇和篇章的布局，這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作中的目標(biāo)意識和讀者意識；同時引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上針對主題內(nèi)容深入思考并質(zhì)疑。通過鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、查閱資料、課堂討論、以讀促寫、學(xué)習(xí)匯報等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的思辨力。這樣的課堂模式無形中為學(xué)生的寫作測試提供了充分的練習(xí)機會并提供了豐富的寫作素材。學(xué)生在寫作的同時嘗試到了探索問題的樂趣。T模式教學(xué)中也強調(diào)分析文章的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用語篇知識，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，講解詞匯和語法知識，但是未能真正把學(xué)生視為思辨的主體。學(xué)生在寫作測試、評價和反饋環(huán)節(jié)中得到寫作技能的鍛煉，但也止于技能鍛煉，無法激發(fā)深層次激發(fā)學(xué)生探索與寫作的興趣。

但是，此次試驗受到客觀教學(xué)條件的限制，存在樣本較小、試驗時間較短的問題，如果要對T和Q模式下以批判思維能力為導(dǎo)向的寫作能力水平發(fā)展的趨勢及其背后的原因有更為深刻的認(rèn)識，需要開展后續(xù)跟蹤研究。

（二）綜合閱讀能力測試

為了進一步觀察Q模式的教學(xué)效果，筆者根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容與評價一致的原則，分別在T和Q模式教學(xué)的第十六周進行以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的拓展性綜合閱讀能力測試。每套試卷選取教材中的一篇500字左右的意義完整的文本片段和課外的兩篇600字左右相同主題的英語閱讀材料。內(nèi)容包括：（1）詞匯理解與使用。題型包括使用教材中的詞匯造句和在課外閱讀材料中通過上下文猜測詞匯意義。（2）長難句理解能力。題型包括paraphrase和翻譯。（3）閱讀與思考。題型設(shè)置為兩個問答題。要求學(xué)生基于三個文本有理有據(jù)進行回答?；卮鹱?jǐn)?shù)各60個字以上，共計120字左右。綜合測試卷滿分100分，測試時間為60分鐘。測試結(jié)果見表3。

表3 T模式和Q模式下學(xué)生綜合能力成績比較

這表明Q模式下學(xué)生的閱讀理解綜合能力平均為72.92分，高于T模式下的68.06分。配對T檢驗表明，P＜0.01，兩種教學(xué)模式下教學(xué)效果差異非常顯著。（1）Q模式下學(xué)生能更好地理解與使用單詞。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)詞匯的意義，而且注重詞匯在情境中的應(yīng)用能力；（2）Q模式下學(xué)生理解長難句能力增強。學(xué)生主動提出長難句理解中的疑問，由同學(xué)或教師從語法，詞匯或者文化的角度幫其分析造成困惑的原因，從而理解該句子。（3）Q模式下有利于提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，而且在文本基礎(chǔ)上獨立思考，提出獨到的見解。

（三）半結(jié)構(gòu)式訪談

為了獲取更詳盡的教學(xué)效果反饋，筆者在T模式和Q模式對比教學(xué)實驗結(jié)束后，對65名學(xué)生以4個一組為單位進行了半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容包括：（1）T和Q模式，學(xué)生更喜歡哪一種教學(xué)模式，并說說原因。（2）問題化閱讀教學(xué)是否能提高學(xué)生讀寫綜合能力。在這些問題的基礎(chǔ)上請受試者自由談?wù)搯栴}化閱讀教學(xué)模式。

訪談資料經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，在65個學(xué)生中85%的學(xué)生傾向于選擇問題化閱讀教學(xué)模式。學(xué)生們在采訪中的反饋整理如下：（1）問題化閱讀教學(xué)模式有助于促進文本細(xì)讀和提高閱讀理解。比如有一位學(xué)生說“以前文章讀一兩遍就好了，現(xiàn)在得反復(fù)讀，自己讀透了才能提出問題?！保?）提問的策略啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文本體裁特征開展批判性閱讀。有一位學(xué)生說：“本來覺得課文就是用來學(xué)單詞的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)好像每篇文章其實都不一樣，文章的寫作目的決定了他們的結(jié)構(gòu)，語言特點...現(xiàn)在課外閱讀也會注意這些了?！保?）問題化閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生以讀促寫。有一個學(xué)生說：“課文不只是讀懂了，還要用。比如老師讓我們在學(xué)習(xí)placebo這一課的時候，讓我們從醫(yī)生，推銷員，病人，藥物研發(fā)者的角度寫一個評價placebo宣傳稿，這時候既要理解課文，還得用到課文的一些句子和單詞，有難點，不過很有意思，很有挑戰(zhàn)性?！?.問題化教學(xué)模式也讓學(xué)生感覺到自己是課堂的主體。有學(xué)生說：“以前都是聽的多，現(xiàn)在問題網(wǎng)里有些是自己小組提的，有些是同學(xué)提出來的，就會很關(guān)注，有時候能解答同學(xué)的問題也很有成就感。”還有學(xué)生說：“講到unconscious這個單詞的時候，有同學(xué)寫了首詩歌，我們都覺得很棒。以前課堂上沒法發(fā)揮。”但是也有同學(xué)抱怨：“問題化教學(xué)模式太耗費時間了，有時候為了解決一個問題，要查閱資料，查很多單詞，還要討論，課后很多時間都耗在英語上了?！薄昂透咧姓n堂完全不一樣，適應(yīng)不過來。而且我本來基礎(chǔ)就不好，希望老師多講解單詞和語法?！睂W(xué)生的反饋有利于教師進一步反思改進問題化教學(xué)模式。

（四）學(xué)生評教

評價教學(xué)模式的教學(xué)效果的一項重要指標(biāo)就是學(xué)生評教分。筆者執(zhí)教的學(xué)校每學(xué)期末由教務(wù)處統(tǒng)一采集學(xué)生匿名評價教學(xué)的分?jǐn)?shù)。第一學(xué)期T模式和第二學(xué)期Q模式下的評教分如表4所示。

表4 T模式和Q模式學(xué)生評教分比較

表4表明，與T模式相比，Q模式更受學(xué)生歡迎。T模式由于與高中英語教學(xué)模式接近，學(xué)生非常適應(yīng)也容易接受，但是學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)主動性較弱。Q模式在開展教學(xué)前就問題化閱讀教學(xué)模式進行了介紹，在前三周教學(xué)中由于部分學(xué)生的不適應(yīng)遇到一些阻礙，但同時也收到部分學(xué)生的熱烈反響。從第四周開始，大部分學(xué)生逐步適應(yīng)Q模式教學(xué)，并從中受益。

本研究建構(gòu)與實踐大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)模式，以非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象，運用量化與質(zhì)化研究結(jié)合的方式檢驗該教學(xué)模式的實際教學(xué)效果。試驗證明：問題化教學(xué)模式突出了學(xué)生在課堂中的主體位置，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提高了學(xué)生寫作能力和綜合閱讀能力。在該模式下，學(xué)生學(xué)會了在問題系統(tǒng)的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)、借助工具書細(xì)讀文本、評價并應(yīng)用文本內(nèi)容。

該研究基本實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。但是如何通過更全面、科學(xué)的測試來評價學(xué)生的批判性閱讀能力和思辨力，以及如何在豐富的語言教學(xué)材料基礎(chǔ)上開展持續(xù)深入的問題化閱讀教學(xué)研究需要更多的探討和后續(xù)研究。

致謝：本文在研究和寫作過程中得到了浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院院長蔡慧萍教授和教師教育學(xué)院副院長宋秋前教授的大力支持和悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱！

注釋：

①T模式，tradition teaching model of college English reading，是指以教師教授為中心、重知輕能、重詞匯語法分析輕興趣培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。Q模式，question-based teaching model of college English reading，是指以系統(tǒng)化問題教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和高級思維能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。

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An Empirical Study of Question-based Teaching Model of College English Reading

CHEN Youna
（School of Foreign Languages，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316022，China）

Abstract：According to the shortcomings of the traditional teaching model of reading，the research proposes a question -based teaching model. It compares the traditional teaching model with the question-based teaching model based on the data of writing tests，reading tests，semi-structured interviews and students’evaluation of teachers. It shows that question-based teaching model can effectively stimulate students’reading interest and promote students’writing ability and reading ability.

Key words：question-based；teaching model；reading

［中圖分類號］H319.37

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1008-8318（2015）02-0078-07

［收稿日期］2015-12-30

［基金項目］浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項目“大學(xué)英語問題化閱讀教學(xué)探索與實踐”（編號：kg2013198）的研究成果。

［作者簡介］陳優(yōu)娜（1983-），女，浙江舟山人，講師。