對(duì)中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

崔繼海

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合教學(xué)質(zhì)量，是影響我國(guó)中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要因素，本文針對(duì)中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究問(wèn)題展開(kāi)了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)層次；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查與研究

近年，我國(guó)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了蓬勃有序的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并以此受到了社會(huì)各方力量的廣泛重視，為我國(guó)學(xué)前教師教育事業(yè)的蓬勃有序發(fā)展創(chuàng)造了開(kāi)闊充足的發(fā)展機(jī)遇和空間。隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招力度的不斷加大，直接導(dǎo)致我國(guó)中等職業(yè)院校和中等專(zhuān)科學(xué)校的整體生源質(zhì)量發(fā)生了急劇下降。在這一實(shí)踐背景下，我國(guó)中專(zhuān)層次的學(xué)前教師教育事業(yè)在具體開(kāi)展路徑中暴露出了一系列的具體問(wèn)題，而且這些問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)務(wù)開(kāi)展過(guò)程中具備突出而鮮明的表現(xiàn)形態(tài)，有鑒于上述基本事實(shí)，本文將針對(duì)中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)簡(jiǎn)要分析。

一、中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

1.教師的教學(xué)工作現(xiàn)狀

（1）課時(shí)安排

現(xiàn)階段，在我國(guó)中專(zhuān)院校學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)安排方面，絕大部分院校都為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的具體開(kāi)展設(shè)定了四個(gè)常規(guī)學(xué)期，但是在課時(shí)數(shù)目的具體設(shè)定方面，絕大部分中專(zhuān)院校都局限在每周兩個(gè)教學(xué)課時(shí)到每周三個(gè)教學(xué)課時(shí)之間。尚未達(dá)到能夠中專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱約制的每周四個(gè)課時(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教材取擇

現(xiàn)階段，我國(guó)中專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)過(guò)程中擇取和引入的數(shù)學(xué)教材主要包含《人民教育出版社幼兒師范學(xué)校數(shù)學(xué)教材》《復(fù)旦大學(xué)出版社學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教材》，以及《高等教育出版社學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教材》。

第一，從教學(xué)內(nèi)容角度分析，人教版教材文本編寫(xiě)呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容數(shù)量過(guò)多，且其中涉及的陳舊性知識(shí)內(nèi)容和高暗度知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)較多；復(fù)旦版本的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容體系層次存在明顯的單薄性；相對(duì)而言高教版的教材文本在知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成體系層次具備合理性。而且上述三個(gè)版本都具有未能實(shí)現(xiàn)與初中知識(shí)良好銜接的缺陷。

第二，在課程基本知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式角度，人教版教材文本以知識(shí)內(nèi)容的平鋪直敘作為主要的呈現(xiàn)模式，在讀者的具體閱讀體驗(yàn)過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出比較顯著的枯燥性，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)基本發(fā)展理念的直觀而真切的展現(xiàn)。而對(duì)于復(fù)旦大學(xué)版本和高教版教材版本，其在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)程中有效避免了人教版教材文本在閱讀觀感層次的枯燥性，并充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教育事業(yè)的基本指導(dǎo)理念。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

（1）學(xué)生入學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)狀況

在針對(duì)350名學(xué)生中考數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)數(shù)值展開(kāi)的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了如下數(shù)據(jù)：

350名學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)數(shù)值分布

從上述表格中列示和呈現(xiàn)的相關(guān)測(cè)算數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，中專(zhuān)教育層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前實(shí)際具備的數(shù)學(xué)知識(shí)確實(shí)處于較差的表現(xiàn)水平，僅在上述調(diào)查分析數(shù)據(jù)中涉及的350名學(xué)生中，就有54%（189/350）的學(xué)生其中考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下，而且其中有18.57%（65/350）的學(xué)生其中考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分之下。

（2）學(xué)習(xí)目的

在針對(duì)中專(zhuān)教育層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展目的以及動(dòng)機(jī)展開(kāi)調(diào)查分析的實(shí)踐背景下，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)行課程體系中設(shè)置書(shū)寫(xiě)學(xué)科并不具備鮮明的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，而且有較大數(shù)量比例的中專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材文本中實(shí)際編寫(xiě)呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容難度過(guò)大，并且與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的教學(xué)工作實(shí)務(wù)體驗(yàn)環(huán)節(jié)之間并不具備直接的必然性聯(lián)系。

二、中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)務(wù)教學(xué)工作的改良對(duì)策

1.科學(xué)制定和明確教學(xué)目的

所謂教學(xué)目的，就是具體開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中期望實(shí)現(xiàn)的預(yù)期性教學(xué)效能狀態(tài)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目的的制定和形成過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)，形成關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)演化應(yīng)用的基本技能和技巧，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及思想認(rèn)知層次的改善提升創(chuàng)造實(shí)踐性助力和支持條件。

2.建構(gòu)實(shí)施預(yù)科教學(xué)制度

鑒于中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新生群體在實(shí)際入學(xué)前實(shí)際具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平長(zhǎng)期相對(duì)低下的不良局面，建議建構(gòu)形成針對(duì)這一學(xué)生群體的專(zhuān)門(mén)性數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容預(yù)科教育制度，為學(xué)生具體數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，構(gòu)筑充足穩(wěn)定的支持條件。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，本文從中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)務(wù)教學(xué)工作的改良對(duì)策兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要對(duì)策，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

1.程秀蘭，甄俊芳.陜西省高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].學(xué)前教育研究，2011，06：3-8.

2.王迎蘭.當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011，11：55-58.

3.謝坤，郭建敏.不同層次院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案比較研究[J].教育與教學(xué)研究，2013，09：116-120.

4.楊莉君，李雨姝.湖南學(xué)前教育公共服務(wù)體系之師資保障體系的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2013，09：56-62+66.

5.徐捷，黃志敏.學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀對(duì)改革實(shí)踐教學(xué)的啟示[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，07：141-144.

（作者單位：新鄉(xiāng)幼兒師范學(xué)校）