淺析啟發(fā)式教學法在歷史教學中的應用

雷軍

眾所周知，啟發(fā)式教學法，是由我國古代大教育家孔子首創(chuàng)的。啟，指的是教育者的點撥、引導和導示，既是啟知也是啟智；發(fā)，指教育者對受教育者的傳授、解答、釋疑，既是知識對接傳知、也是對事理解惑授智。啟發(fā)式教學通過營造良好的教學環(huán)境，使教育者有意識的樹立學生的主體意識，激發(fā)和保護學生的懷疑精神，培養(yǎng)學生獨立自主的個性，所以，相比其它教學方法，啟發(fā)式教學有其獨特之處，真正能做到現(xiàn)階段素質教育要求下的探究式教學。

首先，教師必須有很強的爭對性備課。這里的備課，既包括備教材、也包括備學生，有時，備學生重于備教材。教師備課，絕不能完全拘于經(jīng)驗，要辯證的動態(tài)的了解自己的學生，時代、年齡、知識范圍、偏好程度等等都要備。備課不到位，問題無價值，學生啟而不發(fā)，達不到教學目的。舉例來說，同樣是中日民族沖突相關的問題，面對同一屆的學生，我做啟發(fā)教學時，因為年級不同知識視野有異，我提問的角度略有所不同，答案也不太一樣：面對八年級的學生，我問：戚繼光抗倭、甲午中日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭，結果如何？導致這個結果的原因是什么？學生升到九年級講到第二次世界大戰(zhàn)時我問：中日兩國關系史上相繼有戚繼光抗倭、甲午中日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等三次大的民族沖突，請問沖突發(fā)生的背景分別是什么？結果如何？導致這個結果的原因是什么？顯然，這兩個問題是不太一樣的，八年級的學生，不適宜對這三次沖突發(fā)生的背景做對比提問，因為背景的分析，往往難于對歷史事件結束原因的分析，尤其是世界歷史還沒有接觸的情況下，對八年級的提問是不太適宜的。對歷史事件結果的分析，答案也略有不同，九年級學生增加了世界歷史的一些因素。同樣的問題，如何提問，這當然需要要老師認真?zhèn)湔n了。

再者，啟發(fā)發(fā)問要講究策略方式。我總結有以下十大發(fā)問方式，逐一介紹：

一、正問啟發(fā)。這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，依據(jù)教學的重點、難點。提出富有啟發(fā)性的問題。這種方式是以用在優(yōu)等生和學困生。優(yōu)生直問直答，當面鼓對面鑼，干脆利落，節(jié)省時間；學困生繞彎發(fā)問會不理解其中意思，回答更會有失偏頗。

二、反問啟發(fā)。這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”，可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有講禁煙是借口，沒有這個借口就有別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講當時國際國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原材料供給地）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原材料供給地），戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙）這樣使學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。反問啟發(fā)，適宜大眾學生。

三、觀察啟發(fā)。這是利用圖片、實物、幻燈和錄像等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后再教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規(guī)律或加強歷史知識本質的認識。這種啟發(fā)教學法，特別適宜上課精力不集中，對歷史有偏見不喜歡歷史的學生。從某種意義上來說，可以改變部分學生認為歷史就是死記硬背的不屑一學的印象。

四、情景啟發(fā)。這是教師用惟妙惟肖的講解，或是讓學生演歷史劇，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題。使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。

五、推理啟發(fā)。是依據(jù)歷史發(fā)展中因果關系和內在聯(lián)系，啟發(fā)學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例如，講《資本主義萌芽》一課時，依據(jù)修養(yǎng)生息政策—農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展—商品經(jīng)濟活躍—資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發(fā)。不管是哪種推理，都會使學生對明朝經(jīng)濟發(fā)展的來龍去脈有個系統(tǒng)，全面的認識，明白為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主義萌芽。

六、判斷啟發(fā)。是依據(jù)史實，經(jīng)過點撥，認識提高反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來判斷歷史結論的是與非。例如，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下面問題1.太平天國運動和義和團運動的性質與失敗原因；2.洋務運動和戊戌變法的目的和作用；3.辛亥革命的目的與失敗原因；4.北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處？5.中國無產(chǎn)階級的特點及其政黨的誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥）先后走上歷史舞臺，但紛紛失敗退場，唯獨中國共產(chǎn)黨，取得了新民主主義革命的勝利，建立中華人民共和國。

七、對比啟發(fā)。這是講一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比。經(jīng)過啟發(fā)，使學生對知識內涵和外的認識。例如講“變法內容”時，可對每點內容提問“廢”的是什么？“立”的又是什么？通過一“廢”一“立”的對比啟發(fā)，不僅使學生那個理解看變法的內容是使奴隸制向封建過度，而且清楚地看到：變法是適應經(jīng)濟變革和關系變化而產(chǎn)生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質。

八、類比啟發(fā)。是講某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發(fā)學生找出異同，使學生那個難把握歷史知識的真。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。例如，將東西方在公元前5世紀的兩位哲學家老子和赫拉克利特的觀點進行比較。類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史大戰(zhàn)的

九、輻合啟發(fā)。是將某些歷史事實進行綜合，經(jīng)過啟發(fā)，得出合乎邏輯的結論，使學生對歷史知識如愿到理性認識，獲得深刻的感悟和理論。

我的啟發(fā)式教學實踐，啟發(fā)于同仁們的啟發(fā)式教學法；我的關于啟發(fā)式教學法的粗淺認知，來源同仁們的啟發(fā)式教學法和我長時間的一線教學實踐。事實證明，如果選用得當，其效果是顯而易見的，它必然對課堂教學及素質教育產(chǎn)生巨大的促進作用。

（作者單位：河南省洛陽市洛龍區(qū)教育局教研室中學室）